高中语文教学人文精神渗透问题的分析

孟杰

摘要：在社会不断发展的过程中，高中语文在弘扬、培养学生民族意识方面拥有一定优势，因此教师应给予足够重视，用语文课程独特的魅力让学生接收到优秀传统文化的全面熏陶，将人文精神巧妙地融入课堂教学的各个环节，不断完善学生健康品格，培养其树立积极向上的人生观、世界观，从而推动高中语文教育事业的创新发展，全面提升学生的人文素养。

关键词：高中语文教学；人文精神；渗透问题

1、高中语文教学人文精神渗透的重要作用

1.1高中语文教学人文精神渗透是新课程改革的客观要求

在高中语文教学中实现人文精神的渗透是新课程改革的客观要求，新课程改革重视对学生的素质和能力的培养教育，强调以学生为主体，发挥学生的积极作用，提高教学效率。通过人文精神的渗透不仅能够有效教授学生相关的语文知识，还能够培养学生的人文精神，充分发挥语文教学的作用，引导学生进行学习教育，实现对新课程改革的客观要求。

1.2高中语文教学人文精神渗透能够促进学生的全面教育发展

随着社会的不断发展进步，人们对于学校的教育要求越来越高，不仅要求学生具备一定的语文知识，还要求学生具有足够的素质和能力，学校教学必须要不断进行教育创新改革，以提高教学的效率和质量，实现对学生的全面教学培养。而人文精神的渗透就是对学生素养的一种培养教育，运用语文教学的优势，将人文思想融入其中，引导学生进行学习，使学生在学习语文知识的同时接受人文思想的教育，培养学生健全的人格以及正确的人生观和价值观，进而实现对学生的全面教育培养。

2、高中语文教学中人文精神培养的现状

2.1人文教育有待提升

当前的高中教学过程中，高考成了检验教师教学质量、学生学习能力以及学校人才培养成果的唯一标准，这也是我国应试教育思想的集中体现。因此，高中语文的教学目标及教学原则都以高考大纲为导向，侧重于培养学生的理解能力和记忆能力，而忽视了人文精神的传播。此外，许多教师受传统教学理念的影响，以提升学习成绩为主要目标，忽视了人文精神的培养，在教学中普遍采用以题海战术为主的填鸭式教学法，而忽略了将语文课本中经典文章的艺术之美、人文之美传递给学生。

2.2高中语文教学理念落后

新课标对高中教师的教学理念和教学目标提出了新的要求。同时要求教师们应积极转变传统的教学理念，在教学过程中树立以学生为主体的教学思想，教学活动要始终围绕学生开展，强调学生在课堂上的主体地位，让学生切实地参与到课堂的互动教学中来，并合理利用教学方法将高中语文知识与人文精神相融合，以此提升学生的人文素养及综合素质。但在目前的高中语文教学中，许多教师仍然采用传统的讲授式教学法，学生在课堂上只能被动接受老师所传递的知识，阻碍他们自主学习能力及創新能力的进一步提升。

3、加强高中语文教学中的人文精神渗透的对策

3.1转变教师的教学理念，陶冶学生的人文思想

新课改提出，教师的职责不应仅仅是系统地为学生传授知识，提升学生的学习成绩，更重要的是通过课程教学的方式，为学生树立正确的人生观和价值观，引导学生形成健全的人格。因此，高中语文教师首先应转变思想，更新教学理念，不断充实自身的人文精神，并在日常教学中，有意识地将人文精神与时代主题相结合，最终实现陶冶情操、培养人文精神的最终目的。

3.2挖掘教材人文精神营造良好人文环境

虽说组成教材是不同课文，但其中有大量的语言知识和语言文字，更重要是涵盖丰富人文精神和人文内涵。有的课文字里行间没有明显体现人文精神，再加上课文内容过于深奥，以致于学生一时之间难以理解。这就要求语文教师在备课过程中以教材为载体，充分挖掘课文人才素材，整合课文体现真谛和意蕴。在此过程中先让学生做到感受和理解相统一，教师不可将自己的主观理解强加给学生，应自己在具有独特感悟后才能更好地引导学生。教师可以在学生初次阅读课文后设置自主阅读感悟环节，即让学生阅读完课文后思考其中内涵并发表自身见解，无论我们感悟多么浅显或深刻都应积极鼓励其表达，我们的思维会在宽松愉悦的学习氛围中更加发散。以《杜十娘怒沉百宝箱》一课为例，教师先为我们导入一段情境，即很多文人墨客笔下都会频繁出现古代青楼卖笑女子，对她们的评价也是褒贬不一，然而无论如何阐述，男人们根深蒂固的观念就是“自古红颜多祸水”，最后教师引出《杜十娘怒沉百宝箱》这篇课文，并提问：“作者给她安排一个怎么样的结局？”，我们带着问题开始自主探索，此时自身已经处于显著的主体地位，在学习中遇到不会的问题也会第一时间寻求老师，那么逐渐产生“我要学”的意愿，更是在这种动机支配下分析和解决问题，进一步增强语文学习体验。

3.3不断丰富语文课堂教学活动

在高中语文教学中，教师应加强培养学生自主学习、创新探究与实践能力的力度，并通过开展丰富多彩的课堂教学活动，进一步加强人文精神的培养。对此，高中语文教师应科学整合语文教材资源，通过各种形式将课本反映的生活形式、语言对话，以及思想情感地充分表现出来，让学生在学习探究中，通过自身切实的感受深入了解相关文章，准确把握其主旨。

3.4丰富课堂教学形式发展学生个性特点

教育在新课程改革引领下正逐渐从教师的传授转向学生自主学习过程，在此过程中教师的身份也从传授知识转为引导学生探索知识者。课堂教学在此大环境下也应改变传统教学模式，营造轻松学习氛围。如果在课堂教学中穿插表演较易调动学生参与学习积极性，因为对于大部分学生而言，虽然他们以观众角色观摩表演，然而其也有较高的参与度，会专注于参与表演同学的细节反应，会在表演结束后给予个性化评价。语文教师在这个教学环节中也没有过多的限制，均为学生自由参与表演，正是这种开放式教学更能让学生之间碰撞出火花，使语文课堂充满活力。以《落日》一课魅力，由于这篇课文为新闻稿体裁形式，报道内容为日军投降仪式，可以说十分庄重和严肃，没有较强的趣味性。如果不熟悉抗战历史学生会对此章节教学内容没有强烈的学习欲望。此时教师就可选派两名学生分别扮演日方和战胜方，将讲台作为签订投降协议的地方，之后让这两位学生分别模仿日方和战胜方签字时的动作以及对其签字心理活动进行揣摩。这两位学生在表演中除了有十分到位的模仿，甚至还在其中加入一些动作身体，有名学生在表演方面十分有天赋，他在表演时就以眉头紧随表现万般不愿的神态，但最终还是签署了投降协议，瞬间产生强烈的戏剧效果。台下学生也看到津津有味，不仅目睹这个伟大的场面，也产生较强的民族自豪感，对所学内容记忆更加深刻。

结论

总之，语文是一门人文性学科，也是培养学生正确人生观、价值观和道德观的主要途径。教师应根据学生实际情况和课程特点渗透神人精神，使学生在掌握所学知识的同时形成良好品质，真正提高语文教学质量。

参考文献：

[1]周苹兰.高中语文教学的人文精神渗透问题探微[J].中学课程辅导：教学研究，2015，9（35）.

[2]卢德平.人文精神在高中英语教学中的渗透策略探微[J].中学课程辅导：教学研究，2013，7（29）.