浅谈新课标下的高中英语语法教学

吴红苗

摘 要：本文通过分析高中语法教学所出现的误区，探讨高中英语语法课是"淡化"还是"优化"的问题，论述如何优化高中英语语法的教学及具体做法，让学生在高中英语语法学习中"柳暗花明又一春"。

关键词：新课标 高中英语语法 教学策略

一、引言

《英语课程标准》指出：“根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几个方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”英国著名的语言家威尔金斯（Wilkins，1972）也说过，“without grammar little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法就不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。）再结合我们平时的教学，高中英语语法教学的重要性是不言而喻的。实践证明，就我们目前的英语学习环境而言，想要学好英语，必须掌握其基础语法知识。因此，如何采取更有效的语法教学方法，提高教学质量迫在眉睫。

二、高中英语语法教学的现状

现在我国的中小学英语教学有一种趋势，就是把教学的重点放在学生用英语交际的能力，即注重口语上，因此英语语法教学受到冷落，导致学生的语法薄弱。高中英语老师们大部分忽视对学生语法能力的培养，没有注意到语法对学生的英语口语、英语词汇和句型的掌握、英语文章的理解、英语写作等有直接的影响。学生在小学和初中时所学英语的内容有限，句法比较简单，文章比较短，学生可以强记下来那些内容，能应付考试及简单用英语的交际需要。而到了高中随着所学的内容越来越多，所学的文章越来越长，句法结构越来越复杂，如果老师还不重视英语语法的教学，很多学生就会感到束手无策，这样不但阻碍了学生对英语文章深层的理解并且影响学生用英语写作能力和英语口语表达能力。实践证明，在考试中得高分的学生往往是有扎实英语基础知识和语法方面的知识且词汇量大的学生们。没有相当的语法基础知识，学生是不可能轻松学好英语的，所以目前在高中英语教学中不注视英语语法教学的现状应引起老师们的关注。

三、高中英语语法教学策略

1、化繁为简，一目了然

一些参考书，包括词典对于语法的讲解过于抽象、冗长，学生花很长时间也难以记住，如在辨别receive和accept时，《英汉双解词典》（外文出版社，2003：6）这样说：“accept不但表示收到某物，并且在思想上加以允诺或肯定，有接受采纳的意思，比receive更进一步。receive为普通用法，可用于人，也可用于物，意思是‘收到、‘受到。”笔者认为这种解释不利于学生记忆，事倍功半。笔者在教学中借鉴一些好的方法，把其简化为：receive：“收到”、accept：“收下”，一字之差使其区别一目了然。并通过一句话：A pretty girl received a love letter， but didnt accept it.（一个美丽的女孩收到了一封情书，但是没有收下。）来帮助学生更好地辨别其差别。

2、一言辨异，言简意赅

《星火英语最新高考必备》（马德高主编，2004：6）中有很多值得我们借鉴的“一言辨异”法，笔者在此略举两例：

Tears in her eyes， she tore her boy friends letter in to pieces. （眼含着泪，她把男朋友的信撕成了碎片。）

You shouldnt have scolded the boy at all， he is a child after all；above all， he made only two mistakes in all.（你根本不该责备那男孩，他毕竟还是个孩子；更重要的是，他总共才出了两处错。）

3、联想记忆，过目不忘

一些好的语法书介绍了一些很好的联想记忆法。如《巧学活用高中英语语法》（新华出版社，2005：20）一书用顺口溜助记以--f（e）结尾的名词变复数：

小偷之妻生活难，（thief， wife，life）自己扫叶来做饭。（self， leaf）

忽见一狼躲架后，（wolf， shelf）取刀把它劈两半。（knife，half）

《星火英语最新高考必备》这样巧记such和so：名前such，形、副so，多多少少也用so。Little属特殊，“小”用such，“少”用so。eg. I dont believe such little animals can eat so many insects.（我不相信这么小的动物能吃这么多的昆虫。）笔者还引导学生采用小学语文课本中“乌鸦喝水”那篇文章中的一句话造了下面这个句子：There is so little water in the bottle that the crow isnt able to drink it.（瓶子里的水很少，乌鸦怎么也喝不着。）

还有的语法书这样助记有些以--f（e）结尾的名词加--s变为复数：首领（chief）围着围巾（scarf）、拿着手帕（handkerchief），坐在屋顶（roof）上，看着悬崖（cliff）边的海湾（gulf）。

笔者在教学中这样引导学生进行联想记忆：scarf（scar：疤痕，f的形状就像围巾围在脖子上的形状，脖子上有疤，故而要围围巾；handkerchief（hand：手，chief：主要的，手帕主要是用来擦手的。）这样联想，以旧带新，实践证明，事半功倍。

4、就地取材，实物举例

在辨析go out（vi.熄灭）和putout（vt.扑灭、关灯）时，正好是第一节课，由于是冬天，教室里的灯还亮着，我突然把灯關了，学生用奇怪的眼神看着我，我问他们：“What happened？”有的学生答：“The lights went out.”，也有的学生答：“The lights put out.”我就抓住机会更正：“Yes， the lights went out. Its I who put out the lights just now.”然后我把这两个句子写在黑板上，让学生观察其区别，帮他们得出结论。这样就把抽象、难懂的东西具体化、情景化，在脑中留下较深的印象。

5、背诵短文，掌握语法

“学生要想成为熟练的语言运用者，就必须能够熟练地使用语言单位，而语言单位并不是人们曾经普遍认为的单词，而是句子。”（Alexander， L. G.， 何其辛合作编著，1997：xix）。若是能在好的文章中学句子、学语法，学生会较容易地记住该语法。《新概念英语》无疑是公认的这样的好文章，它的编排以语法为一条主线，比如，第二册第3课Please send me a card就是主要以一般过去时的句子串连起来的一篇文章。笔者在教学中，给学生15-20分钟的时间去背诵这篇文章，我想其效果远比讲15-20分钟有关过去式的语法要有效得多。

6、创设情景，“景”中生“情”

在教学中，教师应发挥学生学习的主动性，培养学生的观察能力和思考能力，尽可能地为学生创设贴近实际生活的真实语言情景，让学生懂得语言意思。在学习虚拟语气时，笔者引导学生就所学课文Born Dying（与生俱来的死亡），以语法虚拟语气为主线编写了下面一段话：

Xiaohua is twelve years old and has been living with AIDS for twelve years. Her mother died of AIDS when she was three. Her father also suffers from AIDS. She wishes that her mother hadnt died. She wishes that she would become a doctor to help others. She said： “If I werent sick， my life would be different. If my mother hadnt died， I would have been happy like other children. If I were to become/should become/became a doctor in the future， I would try my best to help other persons who also suffer from AIDS. I wish others wouldnt treat us as if we were dangerous people. Its （high/about）time people changed their attitudes towards us.”

筆者认为，这样至少可以做到“一举三得”：不仅有助于学生轻松掌握虚拟语气，而且有利于学生心灵美的塑造，坚持下去，还能培养学生的英语写作能力。

7、唱英文金曲，学英语语法

英文金曲中的句子地道，琅琅上口，把英文金曲中的句子用到英语语法教学中，能更好地调动学生学英语的积极性，能用较短的时间既记住该句子又记住该语法项目。如，在讲解do/does/did+动词原形表示加强语气这一语法点时，笔者采用了美国电影巨片《泰坦尼克号》的主题歌My Heart Will Go On中的句子：I believe that the heart does go on.（我相信这心将永恒。）又如，在教more than这个词组时，笔者采用歌词：I love you more than I can say.（爱你在心口难开。）这样，不仅较容易地记住了语法知识，而且还轻松地记住了一些地道、经典的句子，为“在人际交往中得体地使用英语”奠定基础。

四、结语

本文探讨了高中英语语法教学中的几种技巧。为了让学生在学习中变被动为主动，我们在平时的教学中应想方设法，创造性地进行英语语法教学，通过类似“化繁为简”、“一言辨异”、“联想记忆”、“就地取材”、“背诵短文”、“创造情景”、“唱英文歌曲”这样的方法来进行英语语法教学，让学生不仅轻松地学习了语法，还运用了语法；不仅培养了学生说、写的能力，还陶冶了学生的情操。“世上无难事，只怕有心人”，只要我们忙里偷闲地尽量抽时间去反思自己的教学，去分析、总结自己教学的得失，去借鉴别人好的方法，就不难找到一条适合学生的较为有效的高中英语语法教学之路。

参考文献：

[1] 教育部 《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001

[2] 熊建衡、赵织要. 实用英语交际语法[M].上海：上海译文出版社，2010.

[3] 舒学能. 高中英语语法教学的优化[J].珠江教育论坛. 2012.06

[4] 占加香. 新课标下的英语语法教学[J].中小学英语教学与研究. 2005.10