基于核心素养的小学高年级词汇教学

【摘要】在小学高年级词汇教学中，根据该年段的词汇教学内容和目标，以及该年段学生的特点，我们可以通过创、增、挖、借等各种方式，帮助学生在语境中学习和运用词汇，进而提升学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，为他们日后的学习和成长奠定良好基础。

【关键词】英语核心素养；小学高年级；词汇教学

【作者简介】徐建（1982- ），江苏省苏州工业园区星港学校，中小学一级教师。

核心素养是当今教学界热议的话题。就英语学科而言，核心素养主要有语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。如何在课堂教学中逐步发展学生的核心素养，是当下英语课程改革的新方向。

词汇教学，是小学英语教学中的重要组成部分。随着课程改革的深入，词汇教学的理念也在不断变革。新版译林小学英语教材，剔除了原先的词汇板块，将词汇和故事板块结合在一起，体现了新课标中“在具体语境中学习和使用单词的理念”。核心素养的提出，又给词汇教学提供了新的着眼点。不过，小学各个年段词汇教学的内容和目标不同，在学生核心素养的发展上，也应该各有所侧重。本文笔者结合教学实践，阐述在小学高年级词汇教学中培养学生核心素养的一些初步思考。

一、“创”真实语境，立足生活实践，培养学生的语言能力

《新课程标准（2011）》中指出：词汇的学习应该在具体的语境中进行。同时，对教学活动的设计也提出了明确的要求：活动的内容与形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验。

译林版小学英语教材中的故事板块，为词汇创设了丰富的语境。这些语境均来自于生活。然而当今时代日新月异，每天都在发生着变化。高年级的学生对这些变化中的时事新闻、社会热点和流行元素等都非常感兴趣，而这些却是教材无法及时体现的。所以，教师要善于捕捉生活中的信息，利用图片、多媒体等各种元素，创设出充满时代感的“真实”语境，让教材与生活实现“无缝对接”。这样，不仅能促使学生更有效的学习，更好的养成用英语做事情的能力，还能帮助他们在学习和实践过程中体验生活、感悟生活。

译林版小学英语五上第七单元的话题是谈论周末活动。在进入课文教学之前，我们通常会让学生围绕周末活动进行Brainstorm式的讨论。在教学本单元的时候，正值冬季，雾霾天气多发。笔者将“周末活动”与“空气质量”对接，分别给出了空气质量优良时和空气质量不佳时的活动建议，然后让学生根据所提供的空气质量指数展开Brainstorm，说一说该情况下可以从事的周末活动。学生积极参与，畅所欲言，分享各自周末的活动经验。

这一语境的创设，将教材内容与学生生活链接，将英语学科与科学学科融合，充分调动了学生的表达欲望，丰富了表达内容，提升了表达能力。

二、“增”燒脑环节，升级传统活动，培养学生的思维品质

《新课标》在课程的基本理念中提出：“语言既是交流的工具，也是思维的工具。”“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”

高年级的学生对于引人深思的的问题或活动，非常容易产生探究的欲望。为此，教师可以给常规的教学活动设置障碍，增加烧脑环节，激发学生挑战的激情，提升学生语言能力的同时，发展其思维品质。值得注意的是，高年级的学生已经积累了一定的语言知识，抽象逻辑思维在学生的思维方式中所占比重逐渐增加。所以在增设烧脑环节时，应该更关注分析、推理、判断等高级思维的发展。

译林版小学英语六上第七单元的grammar time，学生需要学习“use…to”的用法。新授之后，在操练该词组时，有教师设计了造句练习，让学生用“wood”和“use…to…”造句。此时，学生只需将已知短语用刚学会的公式“use sth. to do sth.”去套用即可，属低级思维。笔者则给该练习增加了烧脑成分，进行了变装升级。给学生提供两个看似不相关的词汇，如“wood”和“eat”，让学生用“use…to…”将它们联系起来。学生勇于挑战，积极思考，答案丰富多彩。比如：We use wood to make fire. We use fire to cook nice food. We eat nice food. 再比如：We use wood to make chopsticks. We use chopsticks to eat.

该活动的设计，给常规的操练增设了思维障碍，增加了词汇操练的内容，训练了学生的逻辑推理能力，促进了思维品质的发展。

三、“挖”文化内涵，拓展文化知识，培养学生的文化品格

《新课标》指出“语言有丰富的文化内涵……在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族游戏传统文化的认识和热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。”

语言是文化的载体，文化蕴含在语言的各个要素当中。词汇作为语言的基本要素，必然体现着某种文化的内涵。因此，在高年级词汇教学中，我们可以充分挖掘词汇蕴含的文化内涵，通过对它呈现、解释和对比，帮助学生形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力，提升学生文化品格。

译林版小学英语五下第八单元要学习四个和生日有关的词组a birthday cake，eat noodles，have a party和play games。通过课文的学习，笔者帮助学生理清了课文人物苏海，苏阳和麦克的生日信息和生日庆祝方式，接着引导学生寻找课文人物生日活动的不同之处：Su Hai and Su Yang eat noodles， but Mike have the birthday cake. 然而，大部分学生对生日当天eat noodles并没有太大感触，因为从他们出生开始，他们的生日庆祝活动就是eat a birthday cake。笔者给学生分享了自己小时候过生日吃面条而不吃生日蛋糕的情形，介绍了中国传统生日面的寓意，同时引导学生比较现在的生日和老师过去生日的差异，最终得出结论：“Different countries， different cultures， but the world cultures are merging together.”

在对“eat noodles”和“eat a birthday cake”的讨论和比较中，学生对于中国传统的生日活动和当今的生日活动产生了自己的理解、判断和评价，在对“eat noodles”的文化内涵进一步理解的基础上，逐步形成了自己的文化立场与态度，这正是核心素养中“文化品格”的体现。

四、“借”文本语境，指导学习策略，培养学生的学习能力

“学习策略”是《新课标》的五项课程目标之一，“学习能力”是英语核心素养四项内容之一。从“学习策略”到“学习能力”的演变，进一步突出了学会学习的重要性，学生不仅需要在学英语、用英语的过程中使用学习策略，而且需要形成学习英语的能力，为自主学习和可持续学习打下坚实的基础。

在词汇教学中，教师不仅要关注词汇教学内容，更要关注学生的词汇学习，从使用词汇学习策略的能力方面给学生以更多的指导，帮助学生在词汇学习的过程中逐渐积累学习能力。

教材文本，为词汇学习提供了语境，也为词汇学习策略的指导和学习能力的提高提供了丰富的资源。下面，以译林版小学英语六上第二单元为例，进行具体分析。

在Story time版块，出现了很多表示天气的词汇：windy， cloudy， sunny， rainy等。在教学过程中，我们可以引导学生发现天气类词汇的构成规律：名词+y，培养学生利用构词法学习、复习、记忆词汇的能力。

在Grammar time版块，罗列了很多不规则动词过去式：became， brought， could， flew， went， saw， took等。对于小学生来说，不规则动词过去式的记忆相当困难。在教学中，我们可以引导他们将形似的单词进行归类，降低记忆难度，培养学生通过分类加强词汇记忆的能力。

在Cartoon time版块，出现了一个生词“lost”，文中人物Bobby说：I lost my kite，接着Bobby叙述了“lost his kite”的经过，我们可以引导学生通过对这段经过的阅读，猜测“lost”的含义，培养学生根据语境猜测词义的能力。

小学高年级学生的学习能力还处于初始阶段，教师需要在课堂内外，借用合适的资源，利用适当的方式，对他们加以引导，帮助他们不断积累方法，为他们在日后的英语学习中逐步形成英语学习能力打下扎实的基础。

在英语教學中培养学生英语核心素养是需要循序渐进的。在小学高年级词汇教学中，根据该年段的词汇教学内容和目标，以及该年段学生的特点，我们可以通过创、增、挖、借等各种方式，帮助学生在语境中学习和运用词汇，进而提升他们的素养，为他们日后的学习和成长奠定良好基础。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]钱希洁.着眼于学生核心素养提升的故事教学[J].江苏教育，2017 （49）：49-52.