思维导图在高中思想政治课教学中的应用

【摘 要】本文阐明思维导图应用在高中思想政治课堂教学中的意义，论述思维导图在高中思想政治课堂教学的应用策略，运用思维导图实现概念具体化、创建学习情景、辅助阅读理解和训练写作，以有效提高学生的综合能力和教学效率。

【关键词】高中思想政治 思维导图 教学效率

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02B-0139-02

高中思想政治学科，内容比较抽象，且知识结构比较复杂。在学习过程中，学生很难深入地掌握知识细节，也无法构建相对应的知识体系框架，加上教师采用的教学方法比较单一、陈旧，无法充分调动学生的学习主动性，导致学生的学习兴趣比较低。因此需要运用新的方法和工具，来改变教学方式。在众多的新方法和工具中，思维导图是一种比较好的教学工具，是现代教育提出的一种新手段。将其应用在高中思想政治课堂教学中，可以指引学生准确把握知识点之间的联系，掌握知识的细节，帮助学生提升综合水平。思维导图是通过“画”的方式对知识进行整理、总结，帮助学生系统地掌握知识，提高学生的课堂学习积极性，提高教学效率。

一、思维导图应用在高中思想政治课堂教学中的意义

在高中思想政治课堂教学中，应用思维导图教学法具有十分重要的意义。首先，思维导图可以促进学生有意义地学习。所谓有意义的学习就是指学生在学习过程中，主动建立新旧知识的本质联系，利用构图将新旧知识结合在一起，利用学到的新知识对原有的知识结构进行改变，形成新的图式，理清思路，明晰知识系统性。其次，思维导图的应用可以更好地培养学生的创新能力。学生在学习过程中，不管是主动绘制思维导图，还是被动地观看教师、同学绘制好的思维导图，都是对相应的主题进行回忆、判断。在这一过程中，学生的思维不会受到约束，会产生新的想法，触发联想，促进学生的创新性思维发展。最后，思维导图是一种十分重要的学习工具，可以帮助学生更好地进行知识学习。高中思想政治课程具有知识点杂乱、内容抽象的特色，学生可以利用思维导图，通过“画”的形式，对知识体系进行整合，明确知识要点，巩固学习到的内容，加强记忆、理解，激发学生学习的主动性。

在学习中，学生往往会死记硬背，无法深入理解知识，这时教师如果利用思维导图对知识点进行总结，构建相对应的章节知识体系，使得学生更加清楚地了解知识脉络，那么就能指引学生整体把握知识的脉络，从而系统地掌握知识。

二、思维导图在高中思想政治课堂教学的应用策略

（一）运用思维导图实现概念具体化

在高中思想政治教学中，概念教学是十分重要的组成部分，也是高中思想政治的基础知识之一。由于概念本身是对抽象性内容进行高度概括，所以学生理解起来会感觉十分吃力。在这种情况下，教师可以利用思维导图，设置相应的情景，通过图片将各个抽象事物的关联展现出来，使概念形象化、具体化。例如，教师在讲解“货币”的概念时，教师可以利用思维导图将一般等价物展现出来，如牛羊、斧头、布匹、盐等。对一般等价物的优势、不足进行分析，从而引出金银充当一般等价物的优势，进而引出货币的本质。教师利用各种生动的图片（如下图 1 所示），辅以详细的解说具体化货币概念涉及的抽象的关键词，利用思维导图的线条、色彩，将“金银、一般等价物”等关键词凸显出来，让学生对货币的概念知识更加清晰。

（二）运用思维导图创建学习情境

在高中思想政治课堂教学中，创建良好的学习情境可以充分调动学生的学习主动性，促使学生更加积极主动地融入课堂教学活动中，激发学生的想象力、联想力，提升学生的创新思维能力。在实际教学过程中，教师可以根据具体的教学内容，利用思维导图创建相对应的学习情境，辅助学生学习，让学生的学习活动变得更加形象，促进学生对知识的吸收、理解。例如，教师在讲解“物物交换”的相关知识时，教师可以为学生创建这样的情景。李四想买一只鸡为生病的妻子炖汤，需要物物交换。这时教师可以通过口头叙述物物交换过程，然后让学生画出相对应的思维导图（如下图 2 所示）。学生通过对比教师的口头叙述和思维导图，就能发现物物交换的复杂性，同时也能更加体会到物物交换带来的不便。

（三）利用思维导图辅助阅读理解

在高中思想政治课教学中，阅读是学生十分重要的学习方法，也是教师考查学生学习效果的重要手段。由于高中思想政治课的阅读量较大，很多学生在阅读过程中只会单纯地阅读，而不会去理解其意思，简单地浏览一遍，没有任何理解、记忆，导致教师在教学过程中有一定的难度。这时教师可以利用思维导图，将阅读的重点展现在学生面前，让学生围绕重点进行深入阅读、理解。这样，一方面为学生的阅读活动提供了指引，另一方面也帮助学生更好地理解阅读内容，加深学生记忆。例如，教师在讲解“纸币的发行量”时，有一大段的文字需要学生阅读、讨论。在传统的阅读讨论中，学生的阅读、讨论主题分散，思维得不到组织。这时教师可以组织学生进行思维导图绘制。让学生选出一个书记员，将学生阅读讨论情况记录下来，用不同的符号框图将各组学生的观点表示出来。对观点一样的小组，用同一种颜色标注；对有分歧的观点，用另一种颜色标注。这样通过讨论将思维导图绘制出来，这样学生就会对阅读要点有了清晰的认识，从而更好地理解阅读内容。

（四）运用思维导图训练写作

在高中思想政治教学中，写作是十分重要的一个环节，也是传输知识的一个重要过程，几乎所有的政治考试都会要求学生根据材料进行相关问题讨论，或者提出相对应的解决策略。这不仅考查学生的阅读理解、知识掌握程度，而且同时考查学生的写作能力。当学生面对这种题目时，经常难以把握重点。对此教师在教学过程中，可以指引学生利用思维导图将写作过程构思出来，列一个简单的提纲，并用简单的文字进行表述，然后让学生根据提纲进行扩充，最后完成写作。例如，教师在讲解“对假币的认识”时，教师可以指引学生先将“假币产生的原因、带来的危害、反假币的策略、学生需要做的事情”四个提纲列出来，然后再对每一个问题进行细节扩充。这样，学生不仅能清楚地掌握知识脉络，而且同时还能有效节省写作时间，提高写作效率。

综上所述，在高中思想政治课堂教学中，应用思维导图方法，能指引学生在绘制思维导图过程中掌握相关知识，同时还能充分调动学生的学习主动性，有利于课堂教学效率的提升。而学生在绘制思维导图时，其逻辑思维能力会得到提升，从而促进学生的创新能力提升。因此教师要结合具体的教学情况，科学合理地运用思维导图教学法，以此全面促进学生发展。

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【作者簡介】兰宏光，广西师范大学硕士研究生导师，广西基础教育名师，桂林市政治学科带头人，桂林市中山中学副校长。