美、英、澳促进家长参与早期教育的国际经验与启示

李晓巍　刘倩倩　周思妤　冷梦雪　吕雅洁

[摘要] 促进家长参与早期教育已成为多国提升学前教育质量的重要举措。美国、英国、澳大利亚开展的多项高质量项目有效提升了家长参与的频率与质量。美国的“家长即教师项目”通过家长教师实行以实证为基础的家访服务模式；英国的“家庭开端计划”鼓励家长相互帮助，以家访形式为家长提供帮助，并建立监测评估系统；澳大利亚的“亲子家庭互动计划”重视亲子互动，通过角色扮演、提供材料等方式指导家长。这启示我国，促进家长参与早期教育可从情感、知识、途径三个方面入手。此外，为保障家长参与的有效性和科学性，还需要政府与科学研究提供支持和指导。

[关键词] 家长参与；早期教育

家长参与早期教育是指家长为促进儿童发展参与到儿童早期教育中的各种行为，既包括以托幼机构为中心的家长参与，也包括以家庭为中心的家长参与。[1]有效的家长参与可以促进儿童在认知能力、语言水平、数学技能方面的发展，提高入学准备水平，也可以减少学前儿童的行为问题，增强其社会情绪适应能力。[2][3]

当前，家长参与早期教育的现状依然不容乐观，主要表现为被动参与、参与形式较少、参与程度不深等。[4][5]为发挥家长参与早期教育的价值，促进儿童健康发展，有必要借鉴国际经验，以便采取科学、有效的措施促进我国家长参与早期教育。

美国开展的“家长即教师项目”、英国开展的“家庭开端计划”和澳大利亚开展的“亲子家庭互动计划”三个项目体系完善、措施多样、实施范围广、持续时间长、成效好，值得我们研究和学习。

美、英、澳促进家长参与早期教育的实践

1.美国的“家长即教师项目”

为提高学前儿童的读写能力和学业成就，美国于1981年在密苏里州创建家长即教师（Parent As Teacher，简称PAT）项目。这一项目已经逐步发展为国际化的非营利性机构，为不同社会经济水平、文化背景的家庭提供教育指导服务。目前，已与美国、加拿大、德国等6个国家和地区的17万个家庭建立伙伴关系，为来自不同种族、家庭背景的19.5万名儿童及其家庭提供服务。[6]其主要策略如下。

第一，家长教师作为项目实施者。

作为PAT项目的实施者，家长教師是这一项目的实践保障。大部分家长教师具备早期教育及相关专业本科学历，自主申请后经筛选考核成为家长教师。入职前，家长教师需要接受系统培训；入职后，每年需参加12次的家长教师集体会议。家长教师的工作流程以“伙伴-支持-反思”为基础，即家长教师与家庭建立相互信任的亲密伙伴关系，为家庭早期教育提供支持，与家庭一起反思实践中的问题并进行改进。

为提高家长教师的工作能力，保证项目实施效果，该项目成立了家长教师委员会，其工作内容主要包括：以最新的科学研究成果为基础设计相关课程，最大程度地发挥家长在儿童早期读写能力与身心健康发展中的作用；在与家庭建立亲密伙伴关系的基础上，为家庭制定有针对性的课程，以满足每个家庭和儿童的需要；反思实践中积累的经验，不断改进和完善课程；为家长教师提供专门的基于理论研究和实证的基础性培训课程，保证并不断提升PAT项目的整体服务质量。

第二，实行以实证为基础的家访服务模式。

PAT项目强调，项目中的所有课程、培训及其它材料均以科学研究为基础。在各州、学区、私人基金会、各大学和研究机构的支持下，PAT项目在实施过程中收集数据、评估项目实施效果，并依据研究结果制定及调整项目方案。

基于科学研究成果，PAT项目实行以实证为基础的家访服务模式，由受过专业培训的家长教师为0-6岁儿童的家庭提供以下服务。一是家访。家长教师以一种简单、客观的方式在家中向家长提供适合不同年龄阶段儿童发展所需要的课程，一般涉及动作、认知、语言、社会、情感等领域，主要帮助家长学会观察自己的孩子，在孩子成长的每一个阶段对其提出合理的期望。二是家长会议。家长会议以PAT项目人员或其他专家举行讲座的方式开展，每月进行一次。让家长在互动交流中讨论育儿困惑、交流育儿经验，丰富家长的育儿知识。三是儿童发展筛查。PAT项目每年进行一次儿童发展筛查，一旦发现儿童发展滞后现象，会及时进行教育干预。四是与社区建立联系，共享社区资源。家长教师帮助家长和社区建立紧密联系，共享社区资源，开展社区活动。

2.英国的“家庭开端计划”

家庭开端计划（Home-Start Project，简称HSP）于1973年开始实施，主要服务于英国6岁以下儿童养育困难的家庭。目前，英国在各个城市已成立了269个独立的家庭开端机构，3万个家庭、6万名儿童、1.6万名志愿者参与该项目。[7]其主要策略如下。

第一，鼓励家长间相互帮助。

HSP项目认为，如果家长之间互相支持，他们将学会如何更好地应对生活中的困难，儿童也能够拥有更好的生命开端。HSP项目并不要求志愿者是专业人士，而更欢迎家长作为项目的志愿者。HSP项目组织当地家庭形成小组，给家长们提供会面、交谈、互相支持的机会。家庭小组既包括一般性的亲子小组，也包括目的性较强的专题小组。

第二，以家访形式在家庭中为家长提供帮助。

该项目认为，在家庭中支持家庭是最有效的，可以根据家庭需要随时进行调整。因此，家访是HSP项目的核心内容。家访由志愿者在家庭中进行，主要与家长一起交流、学习，帮助家长应对生活压力，确保他们拥有养育儿童的自信和技能。

第三，创立专门子项目促进家长参与儿童的入学准备。

为帮助弱势家庭儿童做好入学准备，HSP项目在英国教育部的资助下于2013年创立了子项目：充满希望的未来项目（the Big Hopes Big Future Programme，简称BHBF）。这一项目旨在促进家长参与儿童入学准备，帮助他们为儿童提供良好的家庭学习环境。[8]

BHBF项目鼓励家长充分利用家庭和社区环境促进儿童读写能力的发展，认可并珍视儿童的进步，在日常读写任务中与儿童交流并支持他们。在项目实施过程中，接受培训的项目志愿者使用原始的、特别制作的材料与儿童进行互动，帮助他们发展读写与计算能力。该项目还设计了一系列活动袋，包括拼贴、唱歌、如厕训练等主题，帮助儿童进一步做好入学准备。

第四，建立监测评估系统。

为考察项目的实施效果，HSP项目建立了家庭开端监测评估系统。该系统从家长技能、家长幸福感、儿童幸福感以及家庭管理四个方面匿名收集受助家庭的相关信息。

3.澳大利亚的“亲子家庭互动计划”

亲子家庭互动计划（The Home Interaction Program for Parents and Youngsters，简称HIPPY）起源于耶路撒冷希伯来大学的学前儿童家庭指导项目。由于实施效果显著，该项目在澳大利亚、加拿大、意大利、德国等11个国家得以推行。其中，澳大利亚政府大力推行该项目，使得学前儿童家庭指导项目在澳大利亚获得一定创新，拥有更为成熟的运作系统。目前，该项目覆盖了澳大利亚近100个社区，每年约有5000名儿童受益。[9]该项目的具体策略如下。

第一，重视亲子互动。

1998年，澳大利亚开始实施学前儿童家庭指导项目。2007年，澳大利亚政府负责领导该项目并投入大量资金。在遵守国际学前儿童家庭指导项目总要求的基础上，澳大利亚丰富了这一项目的内涵，并将其更名为“亲子家庭互动计划”，强调营造和谐的家庭氛围，促进亲子互动。[10]为加强亲子互动，该项目要求家长每天陪伴儿童15-20分钟（每周5天），每周参加2小时的亲子工作坊。

第二，家庭导师通过角色扮演指导家长。

家庭导师经过培训后进入社区，通过每周3-4小時的家访开展项目。在家访中，为增强家长的育儿自信和能力，家庭导师采用角色扮演的方式指导家长。家长和家庭导师分别扮演儿童和家长，使家长在角色扮演中了解、理解儿童，从而为儿童提供学习环境的支持。

第三，为家长提供亲子互动材料。

HIPPY项目会不间断地为家长提供亲子互动材料（如各种形状的玩具、含有绘本的学习盒子和用于指导学习的其它材料）以支持亲子互动。家庭导师负责指导家长使用学习盒子。

美、英、澳三国实践的启示

上述三个项目启示我们，促进家长参与早期教育可从情感、知识、途径三个方面入手。此外，为保障家长教育参与的科学性和有效性，政府与科学研究仍需提供支持和指导。

情感纽带——建立平等友好的伙伴关系。与家长建立平等友好的伙伴关系是促进家长参与早期教育的重要情感保障。为促进家长参与早期教育，需在情感上激发家长的参与热情，具体而言，应该秉持尊重、平等的原则，重视家长参与的价值，与家长共同商讨参与的内容与方式。此外，为维系与家长间的情感纽带，需与家长保持经常性沟通，主动了解并满足家长的合理需求。

知识基础——提供全面科学的家庭教育指导。家长的育儿知识与教育观念在很大程度上影响着家长参与的频率与质量。PAT项目、HSP项目、HIPPY项目均重视培养家长的育儿能力，向家长宣传养育知识，帮助家长丰富养育经验。针对我国家长育儿能力的现状，有必要向家长普及儿童发展理论知识，更新家长教育理念，提高家长的教育能力。引导家长不仅要重视儿童的认知发展，还要关注儿童在身体健康、社会性、情绪等方面的发展，并鼓励家长积极参与托幼机构的活动。

方式保障——构建多样化的家庭教育指导途径。上述三个项目在对家长进行家庭教育指导的方式上具有多样性，可为我国构建多样化的家庭教育指导方式提供一定参考。首先，传统方式与新型方式相结合。灵活运用家访、专家讲座等传统方式与角色扮演、提供亲子互动材料等新型方式，指导家庭教育。其次，个别指导与群体指导相结合，在进行家访的同时，也组织家长会议。再次，发挥家长间的相互带动作用，鼓励家长间沟通、交流育儿困惑与经验。

政府支持——明确政府职能，建立层级运行机制。大范围地促进家长参与早期教育离不开政府部门的实质性支持。政府在促进家长参与早期教育过程中发挥引导作用，可实现公共利益、资源共享最大化。具体可从三方面入手：第一，增加财政投入，提供资金支持；第二，颁布相关文件，提供政策支持；第三，完善公共服务，如建立指导机构、创办网站、录制音像资料等。

科学指导——提升专业能力，加强科学研究与评估。专业的工作团队、系统的科学研究与评估是家长参与的专业性和有效性的有利保障。为提高家长参与的专业性，有必要加强对相关工作人员（如幼儿园教师）的培训，提高其在引导与促进家长参与方面的专业能力，以便与家长更好地互动与沟通。此外，为提高家长参与的有效性，应吸引高校、研究所等科研机构人员积极投入到家长教育参与方案、途径与效果的相关研究中，以建立全面的评估体系，引导家长科学有效地参与儿童早期教育。

参考文献：

[1] 王伟， 李辉辉， 李静. OECD国家促进家长参与早期教育的策略及启示 [J]. 学前教育研究， 2015（3）： 38-43.

[2] Lau Lau，E.Y.H.， H.Li， & N.Rao. Parental involvement and children's readiness for school in China[J].Educational Research， 2011， 53（1）：95-113.

[3] Dubeau D， Coutu S， Lavigueur S. Links between different measures of mother/father involvement and child social adjustment[J]. Early Child Development & Care， 2013， 183（6）：791-809.

[4] 李晓巍. 父母参与的现状及其对幼儿社会能力的预测[J]. 学前教育研究， 2015（6）： 40-47.

[5] 钱愿秋， 李姗泽. 家园合作中的家长参与现状调查与思考[J]. 幼儿教育， 2012（7）： 40-41.

[4] About Parents As Teachers [EB/OL]. https：//parentsasteachers.org/about/. 2017-04-20.

[7]Home Start： Support and Friendship for Family [EB/OL].http：//hsreading17.c4hsolutions.co.uk.2017-04-01.

[8] E. Young.， Big Hopes Big Future： Evaluation Report， England Pilot Study. Home Start Support and Friendship for Family （2015）[EB/OL]. http：//cdn.basw.co.uk/upload/basw_101204-1.pdf. 2017-04-01.

[9] HIPPY is all over Australia[EB/OL].http：//hippyaustralia.bsl.org.au/about/.2017-04-01.

[10] Lombard A D. Success Begins at Home： The Past， Present and Future of the Home Instruction Program for Preschool Youngsters. Second Edition.[M]. Dushkin Publishing Group， Inc. Sluice Dock， Guilford， CT 06437. 1994.