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新课标下漫画在高中政治教学中的应用策略

2018-06-11陈伟明

广西教育·B版 2018年2期
关键词:高中政治教学漫画新课标

【摘 要】本文论述新课标下将漫画应用于高中政治课堂教学的策略,建议教师积极导入漫画,让课堂更生动有趣;让漫画融入课堂,让哲学更具体可感;以漫画作结,让课堂更加高效,从而提升政治课堂的趣味性,优化文本内容,丰富授课知识体系,增强政治学科吸引力。

【关键词】新课标 高中政治教学 漫画 应用策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2018)02B-0051-02

高中政治课程标准指出,在政治教学中,教师要适度引入多种教育手段,刺激学生学习的视听感觉,提升其学习主动性。新课标下的高中政治课本或学期考卷中,漫画已经成为提升政治学科趣味性与灵活性的重要载体。在高中政治课堂,将漫画应用于课程传授中,既可以满足学生看图识信息的需求,提高学生的学习兴趣和积极性,又有助于丰富政治课堂内容,变枯燥的政治理论为生活智慧,优化政治课堂教学氛围。

一、漫画导入,让课堂更生动有趣

新课标要求高中政治课堂要建立良好的师生关系,尤其要形成良好的互动关系。而导入环节,一般是一堂课讲授风格及趣味度的奠基阶段。将漫画引入高中政治课堂开始阶段,将有利于创造出生动的教学情境,活跃课堂氛围,激发学生参与教学活动的兴趣和欲望,进而提升政治课堂的吸引力,让学生在饶有趣味或满怀期待中进入学习状态,为课堂学习的高效化提供环境保证。将漫画融入课堂导入阶段,一方面可从诙谐与个性的表达画面中激发学生兴趣,另一方面则可由对漫画的相关思考来顺势引入课堂新授中。

例如在“意识能够正确地反映客观事物”一课设计中,笔者首先利用多媒体展示一幅事先选好的“伯乐相马”的漫画,要求学生通过理解与思考、合作与交流,发表自己的看法,教师则将收集起来的学生观点进行分类汇总、概括,最后通过引导让学生了解到这幅漫画与本节内容的潜在联系,即主观因素是制约意识能否正确反映客观事物的重要原因。学生注意力在思考与交流、探讨与发言中自然而然被导入政治课堂,这样的课堂导入非常自然,即便抽象的哲学知识,学生也会感到很形象,容易理解。这种依托漫画作为引子、提升课堂趣味性的思路,将最大限度地保证课堂的新鲜度与教育价值。不过,也要注意,必须保证漫画选择的合理性与问题难度适当性,否则,再精心设计的课堂也会因为不当插入漫画而破坏美感。

再如“坚持内因外因结合的观点”导入环节,笔者在呈现漫画“选择困难症”的同时,直接向学生提出问题:“机遇为什么总是擦身而过?”学生纷纷展开讨论,陈述自己在选择上高中、选择买衣服等诸多时候的切身之感。有的甚至将“仅剩一件的个性衣服在犹豫中被抢走”作为机遇消失的例证。而教师则应该作为学生思维的引路人与规范者,帮助学生理性看待机遇错过问题,通过生活的可感,理解漫画传达的哲学道理,而这时教师抓住契机导入新课。需要注意的一点是,教师在漫画导入时,要注重时间长短的把控,切不可任由学生自由发挥。

二、漫画融入,让哲学更具体可感

在新课标高中政治内容中,哲学部分的知识理解都比较抽象,学生在理解过程中难免产生理解的误区。教师在引入新课授课时,可以适度插入漫画等表意丰富的内容,引导学生从漫画中发现哲学的内涵,能够利用漫画的某些感悟来解释抽象的哲学理论。

例如在“哲学的基本问题”内容设计时,教师需要考量到学生与哲学的心理距离,考虑到学生在唯心主义、唯物主義等哲学重点概念上的理解盲区,用漫画作为教材内容的叩门砖,或者作为哲学理论理解的补充,进而让学生在教材范围内进行理解,在理解范围内掌握哲学常识。笔者在设计“矛盾的内涵、矛盾双方辩证统一关系”的内容时,就选用了这样的漫画作为理解助推剂——在一座巨大的悬崖边,有两个猪栏串联吊挂在一棵树上面,猪栏里各有一人。树被两人的压力拉拽倾斜,马上支撑不住。其中一人要锯断另一猪栏绳子,而另外一人则问道:“真敢锯断么?”这幅漫画中的两个人显然是矛盾的双方。这两人既要选择减轻重量以避免树因为压力过大而折断,又要选择舍弃哪一方来保证安全。但是诙谐的是无论锯断哪一方,另一方都会随即掉落悬崖。教师就可以要求学生在理解中厘清矛盾相关方,在讨论中理解矛盾双方的关系。可以说,学生在教师的引导下,理解矛盾的辩证性难度大大降低。这种漫画并非简单的知识传授,而是通过漫画语言直观表述哲学真理。它比文字有更强的吸引力。

再者,漫画很大程度上是对现实问题及看法的委婉表达。在时事政治解读中,适度引入漫画并用漫画来对社会新闻事件进行二度解读。如在“用联系的观点看问题”小结设计中,笔者就着力于培养学生思考与联系能力,引入了漫画“木桶木板的对话”,并引入时事事件铁路局对铁路风险管控的新闻。学生在思考木桶木板关系的同时,也能自然联系到列车与铁路的辩证关系。要明确,无论是木桶与木板还是列车与铁路,都存在一定的辩证关系,让学生在反复的思考与训练中,掌握哲学学习的技巧,进而由生活到理论,建立起政治学习的信心。

三、漫画作结,让课堂更加高效

高中政治教学往往是对若干理论的佐证与学习。作为教师,应该站位更高,能够利用漫画挖掘学生更多的学习潜能,引导学生在知识长进同时,在人格与素养方面也获得成长。尤其到了政治课堂结束时,漫画的引入,将更能使对哲学知识有所理解与掌握的学生获得更深的领悟。

例如在辩证唯物主义思想内容中,有一种观点是“人定胜天”,这种思想一度成为人们努力奋斗的动力来源。不过人定胜天是铁律么,真的可以做到胜天么?诚然,在过去农业生产及改造自然方面,人类做出了积极的努力,但是,人定胜天的佐证还需要更全面,如环境污染后人类遭遇的雾霾、遭遇的沙尘暴等。在该课内容延伸中,教师可以选择漫画对此观点进行辩证论证,引导学生认识到人定胜天是有一定前提条件的,既含有唯物论内容,又含有唯心论内容。人定胜天的论断有失偏颇,作为辩证唯物主义的坚持者,要更加用辩证眼光理解哲学,看待生活。

再如,在城乡收入差异性问题内容授课完成后,在拓展性练习上,教师既要将差距表现的现实陈述出来,如农村居民可支配收入增幅低于城市居民可支配收入增幅、行业之间的收入差距大、地区之间收入差距大等,同时还应该利用漫画来帮助学生从不同视角来看待差异性问题,追根溯因,在理解漫画寓意的同时,也能够正视社会转型发展过程中所必然导致的财富分配不均问题。学生能够从漫画寓意延伸联系到哲学认知,能够将知识与实际联系有机起来,教师则在学生回答基础上总结概括,使学生在趣味开怀之余悟出真谛,学生思维更加活跃与理性,知识掌握更加夯实。

总之,漫画是直观化、诙谐化的观点表达方式,其不仅能启迪人以思维上的拓展,更能帮助受众更深入、理性地认知时事,使之明辨是非、善恶、美丑。高中学生在理解能力上较初中生有很大提高,但是在哲学知识学习中,如果不能正确引导,处于青春期的学生极容易对社会生活产生错误的认知,对哲学知识内容产生差异的理解。教师应该立足政治课本,有步骤、有尺度、有布点地引入漫画,在选择漫画时,要尽量避免争议性内容,同时可拓展到社会新闻层面,引导学生用批判质疑的眼睛看待世界,用辩证的态度学习政治,培养健康、乐观、向上的思想,培养健康的人格,树立正确的人生价值观。

【参考文献】

[1]郭秀文.漫画在高考政治复习中的应用[J].试题与研究:教学论坛,2012(6)

[2]白丽华.新课改下漫画在高中政治课堂教学中的应用探究[J].中学生导报(教学研究),2013(40)

【作者简介】陈伟明,玉林实验中学副校长,高级教师,广西八桂教育家摇篮工程培养对象,广西师范大学教育学部兼职教研员,研究方向:高中政治教学。

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