厦门同安农民画中学美术校本教材开发的思考

摘要：将当地富有特色的教材资源融入到中学美术教育中，不仅拓展了中学美术教材的内容，同时传承了本土特色的文化，有利于对传统艺术的发展与创新。厦门同安农民画主要表现捕鱼、动植物、闽南庙宇、农事活动等。其画面形象造型简洁，不拘泥于细节，并以夸张的手法传达主观感受。在开发过程中，应注意知识与趣味性的融合，在学习内容、活动形式、阅读方式、教学评价方面等适当给教师和学生留有自由拓展的空间。

关键词：同安农民画；中学美术；校本教材；开发：研究

一、同安农民画中学美术校本教材资源分析

（一）同安农民画资源概述

厦门市同安区临山面海，其环境决定了人类活动的基本特点。早在20世纪50年代，同安的一些农民就以墙壁、黑板为媒介进行创作，运用水粉为主要绘画工具，将自己的生活状态，理想憧憬绘制在画面中。到了20世纪60年代，多幅同安农民画被收录到由福建省出版社出版的《农民画选集》，以及《中国现代民间绘画选粹》、《中国现代美术全集农民画》等画册，其中有20多幅作品被选到海外展出，这些成就引起了国家有关部门的重视。为了让同安农民画有更好的发展，厦门文化部门不懈努力，将业余画家们召集起来进行有计划、有秩序、更专业的培训，农民画创作的队伍逐渐扩大，上至八十老农，下至七八岁孩童都参与了进来。20世纪90年代，由于受到经济和城市文化的冲击，同安农民画一度消沉，但由于政府和支持，人们观念开始发生改变，同安农民画注入了新的血液，表现得更具时代特色。

同安的农民画家们从自然中理解并创造出艺术。他们把身边所见之物物化为可见的、具体的视觉形象，主要以表现捕鱼、农作、民俗以及动植物、庙宇为主，将其进行有意识的组合，主观的创作。画面造型简洁、洗练，手法夸张，不拘泥于细节，农民们因为没有经过正规的美术教育，故对绘画中的构图、色彩等等没有太大的思维限制，因此保留了孩童时期的纯真和挚朴。以老画家梁金成创作的《醉蟳》（图1）为例，画面主体以一只大青蟹为主，另外还描绘了44人捉螃蟹的场面，画面构图饱满，色彩以人体土黄色与螃蟹青色进行对比，杂而不乱，将人与海洋的亲密关系自然流露，画家把对生活的美好想象移情到画面中尋求慰藉。是同安农民画奇异、浪漫、天真的典型代表。正如马蒂斯所说：“装饰和表现是同一的，是作者把诸多现实概念回返到视觉的纯粹可视性，然后有选择地运用在某作品中，从而达到进一步丰富，充实主题和美华生活的目的。”②

（二）同安农民画校本教材开发的可行性分析

其一，符合将本土文化作为中学美术校本教材开发的原则。同安农民画源于生活，高于生活，具有原创性，基于对人生价值的具体表现，体现着农民的审美追求。其画面清新、挚朴、稚拙，充满乡土气息，表现了当地的民俗、生活、观念，符合中学生的身心发展特点，有利于中学生对传统文化的认同传承与弘扬。

其二，符合便利性的原则。由于同安地处厦门，交通便利，当地中学美术教材编写人员进行考察资源，搜集资料，编写教材，聘请顾问极其方便。同安农民画的艺术表现形式多以水粉颜料，运用高纯度的颜色大面积的填涂，可操作性强。它的工具、材料购买方便，制作上较于其它美术教材更加简便，不仅有利于教师的课堂示范，同时也有利于中学生的练习。

其三，符合实用性的原则。农民画在同安有深受群众喜爱，有很深的群众基础，逢年过节许多家庭都要张贴农民画。在当地中学开始农民画课程，不仅培养了学生的兴趣爱好，提高了美术技能，还弘扬了传统文化。学生制作的农民画可以参加展览，也可以为群众所选购。

二、同安农民画中学美术校本教材开发的意义与原则

《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”。①这就意味着课程中一些部分可由学校和教师来完成，学校在编辑校本课程时应注重特色，符合本校的办学宗旨。因此，将同安农民画开发成校本教材具有现实意义。一方面弘扬了传统文化，另一方面培养了学生的创新意识。当前，面临传承危机的同安农民画需要这样的契机，将它开发成教材，也是对其的传承和弘扬。

（一）课程改革的需要

2001年7月在国家颁布的《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》中，学校美术课程的拓展和开发是一项重要的内容。2004年初，美术课程标准研制组在修订《美术课程资源的开发与利用》的条例中，着重对民间美术及文物方面进行研究，条例要求各级各类学校教师要以当地资源为出发点，把美术与当地自然资源、民间工艺相结合，在挖掘过程中培养学生们爱国、爱家的思想；在2011年版《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》中还提到“要引导学生在文化情景中认识美术”，“尤其要引导学生深入地了解我国优秀的民族、民间艺术，增强对祖国优秀文化的理解”，同时指出：美育的任务除了教授教材中要求掌握的美术知识、艺术表现技法外，还应注重对中国传统文化的学习。

（二）新时代教育的使命

校本教材是实施校本课程的重要媒介，其内容是根植于当地优秀的民间文化这一片“沃土”，民间文化为中学美术课程提供了新的营养和水分。“一方水土养一方人”，厦门市作为我国首批的经济特区，2017年“金砖会议”的召开，使这个城市受到世界瞩目。同安是厦门的一个区，是新旧城区的结合体，受时代的召唤，乘国家对发展优秀传统文化的东风，将同安农民画开发成校本教材，将其带进人们的视野，让学生了解自己的本土文化，也让美术教师们不断的研究该文化，提升自己研究能力，拓宽视野和教育形式，让当地的中学美术教学更加多元化。

（三）同安农民画教材开发原则

一是以学生为主体的原则。在开发同安农民画校本教材时，要融入学生的生活，以学生现有的直接经验、心理结构和信念为基础，通过教材中的知识，激发学生的内在学习动机，主动参与到新知识的建构中。这就要求在整合校本教材时，必须明白学生现有的兴趣和需求在哪里，一切以学生的发展为主要目标，重视教材内容的选择，重视学生的学习过程，关注学生的感受与体会，这样更容易激发学生主动学习的愿望。

二是创新性的原则。中学美术校本教材的编写，要想吸引学生，就要不断的创新。首先，要在内容上创新，要表现当代农民的新生活、新观念。其次，要在形式上创新，可以有电子教材、纸质教材以及农民画家的言传身教等等。最后，在立足于本土文化的基础上，要积极汲取国内外不同地区的优秀文化和思想，源源不断地向同安农民画教材注入新鲜血液。同安农民画乡土教材整体要以闽南的生活为主题，不能仅仅以成年人的视觉来编辑乡土教材，教育学家陈鹤琴曾提出“活教育”，即“做人，做中国人，做世界人；大自然，大社会，都是活教材；做中教，做中学，做中求进步”，这是一个富有创新性的观点，可以指导同安农民画中学美术校本教材的编辑。

三、同安农民画中学美术校本教材开发的几点建议

（一）深入调查研究

开发同安农民画校本教材，应先成立开发小组，该小组由美术教研员、中学一线美术教师、农民画家组成，多方面搜集关于农民画的素材；同时建立专家咨询委员会，担任校本课程开发的指导，充分履行专家、咨询、审议、评价的职能，树立正确的研究方法，保证农民画校本教材开发的科学性与时效性；以教师为开发教材的主体，积极参与到课堂实践的开发中。

要了解学生的情况，从其心理、学习习惯、社会活动等多方面进行研究。在选择素材时，要体现闽南地区的传统文化，通过归类、分析、筛选、整合农民画素材，紧扣教育目的、学生的需求，注重個性的发展。素材应与学生生活密切相关，要有助于提高学生的人文素养，以及闽南本土文化和家乡的认同感。要划分不同年龄段或学段来编写，各个阶段的内容应该做好相互衔接。在课例的结构中，提倡由易到难，有侧重点，主次分明，还应注意知识与趣味性的融合。

（二）注重培训教师

在开发中，要注重对教师的培训。当前，社会对艺术修养、审美能力的要求不断提高，对教师进行培训是十分必要的。一方面是对其研究能力的培训，教材开发是要将庞杂的素材收集起来，进行筛选，挖掘文化的内在核心，如果没有一定的研究能力和理论系统做支撑，教材开发存有一定难度。另一方面，是对教师教学能力的培训。在教学过程中，要注重教学形式，能够恰到好处地引导学生进入问题情境，引起共情，让学生积极地投入教学活动中，对传统文化精神传承的同时发展学生的个性，从而达到教学效果。

（三）及时发现问题

同安农民画校本教材应与国家教材紧密相连。国家教材涵盖了国内外美术的典型作品，农民画如何定位自己的文化特色？课程内容和课时怎样合理分配？目前，对同安农民画校本教材的研究多停留在造型艺术与价值、艺术特色两个方面，体系还不全面，开发者要花大量的时间走访同安各地区去搜集资料，中学一线老师繁重的工作量，平常很难放下工作去专心研究；开发过程中资金的缺乏；学校领导的不理解、不重视；美术课程常被其他学科占用等等，都影响了校本教材的编写。

（四）积极寻找对策

根据以上出现问题，有关部门要聘请教材编写专家对开发者进行指导，正确理解校本教材开发的步骤，少走弯路；明确制定校本教材的标准，划分教材模块，及时评审教材；学校应该设立专门的校本课程研发资金，向教师提供相关的研究经费，保证开发教材工作的顺利进行；规定校本课程开展的课时，及时发现问题，分析问题，解决问题；有关部门应对开发者提供帮助，并争取得到各级图书馆、美术馆、文化馆以及高校教师的帮助。

参考文献：

[1]资料来源于中华人民共和国网站[E].http：//www. moe. edu.cn/.引用日期：2018年4月25日。

[2]马蒂斯.马蒂斯论创作.[M].钱琮平，译.北京：人民美术出版社，1987：44-45.

[3]钱初熹.中学美术课程与教学[M].上海：华东师范大学出版社，2015.4：113-114.

作者简介：潘晨莹，性别：女，单位：集美大学美术学院，职务：硕士研究生，研究方向：中学美术教学。