农村小学发展性多元化作业评价探究

马化春

摘要：农村小学作业评价必须改变传统的给作业评价等级的评价方式，突出评价的激励和发展功能。农村小学发展性多元化作业评价从关注学生健康成长和情感体验，培养学生良好的思维能力，促进学生个性发展和全面发展出发，提出了创新作业评价形式，创造性的使用图形和符号等有趣的评价形式，从自我完善、主观能动、思维能力和学习态度等多维度进行评价，注重评价主体多元化的“四评价法”，从而激励学生，培养积极的学习态度，良好的学习品质，以及创新精神和实践能力，帮助学生认识自我、树立信心，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。

关键词：农村小学；作业评价；发展性多元化作业评价

《全日制义务教育教学课程标准》指出：“应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。应将评价贯穿学习的全过程，既要发挥评价的甄别与选拔功能，更要突出评价的激励与发展功能”。因此，我们必须改变单纯给作业判定等级的传统评价方式，笔者从农村小学任教的实际出发，根据农村小学生源少，生源质量差，教师老龄化严重等一系列问题制约着农村小学教育教学的发展和新课改的有效实施的现状， 从关注学生健康成长和情感体验，培养学生良好的思维能力，促进学生个性发展和全面发展出发，积极探索和实践农村小学多元化作业评价的方法和策略。

一、农村小学作业评价现状堪忧

随着新课程改革深入和国家对农村小学基础设施加大投入，农村小学办学条件不断改善，但同时，农村生源向城镇中心学校集中的趋势没有改变，农村小学的生源越来越少，留下来的生源质量越来越差， 由此带来的一系列问题制约着新课程的发展和教学质量的提高，农村学生家长大多也忙于务农而忽视了学生的学习和作业。加之，农村小学教师教育资源和信息相对落后，对新课改学习不深，观念陈旧，尤其是在作业评价方面依然延续着用对、错和优、良等简单的等级评价方式，流于形式，目标不清楚不明确，对学生的发展没有起到很好的促进作用，严重忽视了学生的主体能动性，也忽视了评价对学生兴趣激励和多元发展的重要性。

二、以学生为本，促进学生全面发展

教育现代化的的核心理念是以人为本，以学生为中心的教育理念强调学生的个性兴趣、自我实现和全面发展，教学要成为学生全面发展的基本途径，关键在于坚持以学生为本，其中，作业评价也要坚持以学生为本，学生的作业里隐藏着学生对知识的理解和体验，作业评价就是以另外一种方式与学生进行沟通，体会学生作业中的思绪，以学生为本位，就必须让学生参与到作业评价活动中，形成互动，促进沟通，进而更好的激发学生的学习和作业兴趣，促进学生全面发展。

三、创新作业评价形式，促进作业评价改革

经过探索实践，笔者认为作业评价要有激励性、启发性、多元性、艺术性等特点，才能让作业评价走向有效。研究过程中笔者发现，如果老师善用有创意的评价，将会使学生的作业积极性大幅提升。笔者通过学习相关文献资料和实践研究总结了一些具体有效的做法。比如：有趣的图案评价法，这更适合低年段的学生，可以用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“√”和“×”，让评价更具人文性。如“大拇指、笑脸、五星”代表优秀；“哭脸、三角、小辣椒、大问号”等代表不足。对于中高年级，笔者在保留”优”“良” “合格”“尚需努力”等终结性评价的基础上，增加了“正”字评价对学生作业情况进行统计，当学生把错题订正完毕后，“正”中缺少的笔画自己补充完整，使学生自觉反思，对自己的学习情况自我评价；“△”和“☆”評价是对学生思维能力的评价，属于“质化”的评价方法，用“△”“☆”来反映学生解题思维的灵活性、创新性。还增加了“笑脸”“中脸”“哭脸”评价来对学生的学习态度进行评价。如此多维度多元化的评价形式，促使学生树立健康向上、敢为人先的意识。形成了一种你追我赶、勇于进取的浓厚学习氛围。

四、作业四评法，让学生快乐作业

经过2年的农村小学发展性多元化作业评价探索研究，笔者总结出了“作业四评法”，这一方法的尝试，不仅增强了作业评价活力，而且加强了师生间的有效互动和沟通，燃起了学生积极进取、你追我赶的火把。下面，本人就作业四评法谈谈具体做法。

一评即学生自评。变学生被评为学生主动自评，引导学生自改自评。在学生自评前，教师应浏览全体学生的作业，并汇总错题类型及相关知识点，然后对学生进行集中辅导，然后让学生围绕教师集中辅导的重点内容开展自改自评活动，使学生更加强化了自己作业中的问题和相关知识的掌握程度。锻炼了学生的分析能力，调动了学生的主观能动性。需要说明的是，在学生自评前，教师应教会学生作业评价的基本方法。

二评即学生互评。根据农村小学班额小的特点，学生互评前，教师可做汇总问题集中辅导，然后让学生开展互评，在互评中，师生间、生生间要及时交流，学会分析判断，学习被评学生的好的方法和思路，指出被评学生的错误，通过评价的活动，学会学习，学会发现问题，不断提高自己做作业和评作业的水平。通过一段时间的互评活动，学生评价能力、发现问题和分析问题等能力有了一定提高后，学生互评前，教师可不做辅导，让学生直接开展互评，在互评过程中，教师可做个别指导。通过互评活动，学生评价他人作业的热情高涨，作业积极性、作业质量和自我管理能力都有了很大提高。

三评即教师再评。学生的评价能力毕竟有限，这就要求教师高屋建瓴的对学生的“作品”进行再评，同时对学生的评语也做出相应的评价，教师的评价可以是针对作业的评价，也可以是针对自评和互评。评的好的、正确的要加以肯定和表演，如“评价准确地指出了作业中的错误，评语也很有鼓励作用”；评的不对、不认真的要及时提醒，用语要委婉，不能出现侮辱、歧视性的语句。

四评即家长评价。家长的评价作为一种沟通、鼓励和监督。家长评价可使用一些简单的鼓励性的评语，使家长更好地了解孩子的学习情况，鼓励学生，利于亲子交流，还能进一步加强家校联系。

农村小学发展性多元化作业评价的有效尝试，让农村小学生主动参与到了作业评价活动之中，促进了农村小学生的发散性思维，激发了学生的作业学习兴趣，促使农村小学生养成良好学习习惯，促进了学生的全面发展和个性发展，同时在师生和家长之间架起了沟通的桥梁，也为农村小学和一线教师提供了一种有效的作业评价方法。

兰州市规划课题：农村小学发展性多元化作业评价体系的研究。

课题立项号：LZ[2017]GH400。