游戏，让你我更亲近

白培瑜

摘要：游戏具有极大的魅力，能带着幼儿在社会交往和社会生活的海洋中扬帆起航，并护幼儿获得正确的行为和道德，有了这个基础，在以后的学习中，幼儿能够更加的积极主动和规范。幼儿角色游戏中出现的一系列的行为、话语表现其实都是去现实生活的一个直观反映。

关键词：角色游戏;促进;社会交往;能力

每个幼儿在社会交往的过程中都会表现出各种不同形态，有的幼儿喜欢和朋友一起游戏活动，会主动帮助、关心朋友，发生问题，出现矛盾会主动解决;有的幼儿在和同伴交往过程中，主要以自我为中心，什么事情都要自己先来，容易和同伴发生矛盾;有的幼儿不喜欢和同伴一起游戏，喜欢自己一个人看书、画画、自己和自己玩;还有的幼儿渴望和朋友一起游戏，但是不敢主动寻找朋友，被动的等着同伴来找自己。

一、角色游戏对幼儿社会交往能力发展的重要性

1.幼儿社会交往能力发展现状

在传统的幼儿教育中，对幼儿社会性的教育重点是在幼儿入园初期，因此，小班幼儿的社会性发展得到不断强化，但幼儿对幼儿园一日活动的常规也基本适应后，教师就放松了对幼儿的常规教育，导致幼儿的社会性呈现出时好时坏的不稳定现象。另一方面，教师对幼儿的社会性教育以教师的反复说教为主，一天到晚指导幼儿该做什么，不该做什么，幼儿的行为都在教师的指导下被动着，缺乏幼儿的自主性，因此，一旦离开教师、离开幼儿园，就会出现无所适从，甚至恢复到原来的行为模式当中。在幼儿园的自主活动中，在幼儿园之外的社会活动中，离开了教师的指导说教后，幼儿的社会交往能力经常恢复到原始状态，表现出不能与人顺利交流、友好相处、甚至产生很大不文明行为等。

2.角色游戏对幼儿社会交往能力发展的意义

幼儿天性贪玩好动，教师要想开展对幼儿的教育，必须选用最符合幼儿兴趣和学习特点的方式，利用游戏来渗透幼儿社会教育，促进幼儿良好社会交往能力的形成。角色游戏是幼儿园常见的一种游戏，在角色游戏中主要通过各种场景模拟社会生活实际，让幼儿深入特定角色身份，发展游戏情节，并在游戏中学会文明有序的社会生活方式、学会同伴交往和社会活动规则，从而从游戏中的学会内化成生活中的良好行为规范和行为品质，促进其自身社会性的发展。

二、在角色游戏促进幼儿社会交往能力的有效策略

（一）选择适合幼儿的角色游戏主题，激发幼儿交往兴趣

1.开展幼儿熟悉的角色主题

如：小医院、娃娃家。这两项主题是幼儿从小班开始就能直接接触到的游戏。在自己熟悉的环境下，幼儿才会主动、大胆，有意识去活动，交往，交流。有话可说，有事可做，游戏时才会迸发激情。

2.开展幼儿喜欢的角色人物主题

如：男孩子喜欢的警察、老板，女孩子喜欢的蛋糕师、演员等。孩子们对喜爱的角色会进行更加深入的了解和模仿。

3.开展幼儿好奇的新角色的主题

如：美甲店、火锅店、电影院等。幼儿接触的范围并不广阔，这些角色的商店都很少接触。但是他们很喜欢模仿大人的行为，很渴望去了解成人的一些社会行为，创设新角色的主题同时也正好满足孩子的需求。我们可以以此为契机，为幼儿提供丰富生活经验的机会。

（二）丰富幼儿的生活经验，发展游戏的情节，促进社会交往

幼儿角色游戏的内容多样、新颖，就说明他的生活经验非常丰富。而幼儿生活经验的主要来源是家庭和幼儿园。家庭和幼儿园共同帮助幼儿获取丰富的生活经验，有利于游戏情节的多样化，在无形中促进幼儿的社会交往。例如：例如：角色游戏火锅店，孩子们在每次的游戏中都会根据自己的意愿、需求来选择当火锅店工作人员还是顾客。在平时生活中，孩子们对于火锅店接触的稍微多一些，但是经过了解，还是有将近有一半的孩子是没去过火锅店的，一半的孩子去过，但去的次数也寥寥无几。为了更好的开展游戏活动，促进幼儿的游戏中的社会化交往。我们在幼儿园开展了为期火锅店主题活动，以主题的形式融入学习生活中，制定了一份主题计划表，有针对性的选择了一些关于火锅的教学活动，通过教学活动的开展，如：观看火锅制作视频，了解火锅的步骤及手法。了解火锅的由来以种类、以及火锅的在冬天会给人们带来温暖等一些基本内容。再请家长出力，带孩子们去火锅店体验一回，看看火锅店的食材都有哪些，如何点单，菜单是如何的，如何上菜，上菜后如何品尝美味的火锅，服务员是怎么为客人进行服务的，买单时是怎么买的。带着问题，进行体验。体验回来后，萱萱说：“我吃的是自助火锅，想吃什么就自己拿，不用叫服务员。”枣枣说：“吃火锅的时候，服务员会拿一张单子来点菜，我们想吃什么打钩就可以了。”宸宸说：“火锅店里面还有调料，需要自己去调的，每个人调自己喜欢的。”果果：“火锅有鸳鸯锅，一边是辣的，一边是不辣的。”陈硕说：“我去了成都吃火锅，成都的火锅是很辣很辣的，还有串串火锅。”......通过幼儿园的初步介绍了解，家长带去实地体验，孩子们对于火锅越来越了解了。生活经验丰富的同时，游戏情节就更加多样了了，孩子在其中的社会交往也就更加的自然、顺畅。如：小轩轩当客人时会很有礼貌给顾客介绍菜色，顾客走时会大胆的说再见。陈硕在当收银员时会主动的招揽生意，且主动的和顾客交流。

（三）同伴的积极影响，是促进交往能力的重要因素

在发展过程中，影响幼儿社会化发展的因素很多，亲子关系、师幼关系，同伴关系等，其中同伴至为重要。乐乐是个不善言语、主动交往，性格内向的一个孩子，平时来到户外活动大多数自己一个人看着别人玩，区域里也是如此，除非有人主动找她。开学初，贝贝被安排和乐乐坐在同一组里面，贝贝是个热情大方，性格开朗的小朋友，她会主动邀请乐乐来和自己游戏。因为有了贝贝的共同游戏，近期，我们发现乐乐开始会主动的和同伴交往、交流，不在自己一个人被動交往。因为有了贝贝长期积极的影响，乐乐在无形中接受、学习贝贝的交往方式，转化成自己内有的。

（四）教师进行科学有效的指导，提高幼儿的交往水平

1.教师要学会观察幼儿的角色游戏

在游戏中，要以幼儿为主体，鼓励幼儿根据自己的意愿，想法开展游戏活动，而不是以教师的需要和想法去左右孩子的游戏。在游戏活动中教师介入游戏帮助幼儿解决问题是常有的情况。但介入游戏必须建立在观察的基础之上。只有充分观察了游戏中幼儿的情况，才能做出相应正确的判断，才能进行针对性的引导，游戏是否可以延续，幼儿是否得到发展，材料是否符合幼儿的需求，促进幼儿的交往，交往过程是否良性等。

2.教师要学会用正确、合理的方式指导幼儿

在游戏中，孩子的游戏水平，交往能力会出现很多不同的层次，所以对待交往能力不同的孩子要用不同的指导方式。

（1）对于能力较强，交往水平高的孩子在游戏中可以请他担任重要角色，分配任务和解决游戏中可能出现的问题和矛盾等。如：陈硕、萱萱、小石头、垚垚选择了美甲店，四人穿戴整齐后开会分配角色了。四人都想当美甲师，萱萱：“我会做指甲，我不会当收银员的。”小石头;“我也想到美甲师的。”垚垚：“我上次就和老师说好了，我当美甲师。”老师：“美甲店没有收银员的话，那也是开张不了的。收银员非常的重要，要会算钱，找钱，我们才知道我们今天赚到了多少钱啊。”陈硕听了之后摆摆手说：“没关系，那我来当收银员吧，我会收钱的。”确定好角色后，

小客人们一个接一个上门了。客人1：“美甲多少钱啊？”陈硕：“一块钱一个人。你们是一起付还是分开付，一起的话，要给我两块钱。”客人2：“我只有5块钱，没有一块钱。”陈硕：“没有关系，我找你四块钱。”客人们太多，都挤在一起。老师扮成美甲的顾客在一旁无意识的说：“哎呀，好多人啊，生意太好了吧，不过这么多人都挤在这里，路都没法走了。”陈硕听了说：“我给你们搬些小椅子做吧。”说着跑几趟教室，搬了六七张椅子后到走到客人面前：“你们先去坐一会，等会轮到你了会叫号的，不要都挤在这儿。”陈硕坐在收银台上，不时有顾客经过，陈硕探出头大声地询问：“你要做美甲吗？”结束前五分钟，陈硕拿着钱盒，开心的对我说：“老师，你看，我们今天赚了好多的钱啊。”

（2）对于能力较弱，交往水平较差的孩子。可以把他们和能力强的孩子放在一起游戏，互相感染，提高游戏兴趣，同时可以鼓励这类幼儿，游戏过程中，游戏后给予及时的肯定表扬，帮助她们树立起信心。

（五）重视游戏评价，分享交往经验

游戏后的评价分享，是帮助幼儿总结收获、问题和交往经验的一种有效手段。通过一个孩子的分享，评价，全部的孩子都可以从中获取相应的经验，内化为自己的经验，下一次，不同的孩子遇到相同的游戏情况，就会知道该如何解决。例如：左左在枫幼小镇活动中丢了自己的小背包，急的哭了起来。这时，枣枣出现了，询问关系左左的情况，并且帮助左左一起找背包，最后在超市的小吧台上面找到了背包。通过丢失背包这个事件，请幼儿来一起讨论，丢失背包后，我们可以怎么做，孩子们纷纷举手表达。轩轩：“可以找警察叔叔，帮你找。”嘟嘟：“可以找朋友帮你一起找。”枣枣：“想一想自己去过什么地方，是不是不小心落在了哪里。”雨桐：“小背包不要拿下来，要一直背身上，这样就不会丢了。”通过这样一个情况，孩子纷纷说出自己的想法，到了下次再出现这个情况会，孩子们就会知道自己改如何解决，而不是手足无措。在解决问题的过程中，促进孩子的社会交往能力。游戏后的评价给孩子提供了一个分享和学习经验的机会，孩子们会在这样一个相互学习，共同成长。

三、结语

社会交往能力的发展就如同一条纽带，将幼儿与同伴间的美好的友谊联系在了一起。在角色游戏中，幼儿们能主动与同伴合作游戏，遇到问题也能自行协商解决，妥善处理同伴矛盾;游戏中能自信的提出个人观点，也能欣然接受他人的建议;对于喜欢的角色、喜欢的玩具，做到不争不抢，轮流分享、合作同乐。所有这些良好的社会性行为延续到生活中，表现出来就是同伴间能尊重他人、文明礼貌、友好相处。

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