信息技术在数学课堂中的应用探讨

张兆军

摘 要：多媒体教学手段在数学课堂教学中的运用，能使数学课堂教学变得更加直观、形象，有利于课堂教学质量的提高。教师要针对教学内容和目标，合理选择资源和调配资源；要根据学生年龄特点，恰当运用资源；抓住课堂教学中的时机，适时呈现资源。这样，才能调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。

关键词：信息技术；数学教学；应用；教学效率

中图分类号：G623.5；G434 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）15-0056-01

数学来源于生活，是从生活中抽象出数学信息，然后建立一定的模式，再用这种模式解决生活中的实际问题。小学阶段的学生思维以具体形象思维为主，而后随着年龄增加及知识的不断丰富，抽象逻辑思维逐步得到发展。对学生来说，很多的数学知识都是比较抽象、难以理解的。多媒体课件具有直观生动的特点，它在教学中的运用，对教学环境的创设、教学目标的实现以及学生对教学内容的掌握等有很大的作用，使教学日益综合化和现代化，能优化教学过程，提高教学效率。下面，就对如何运用信息技术开展数学教学进行研究。

一、针对教学内容和目标，合理选择资源和调配资源

运用信息技术开展数学课堂教学的过程中，教师要在有限的40分钟内实现教学目标，多媒体的合理选择和优化组合起着决定性的作用。因此，在确定教学目标的同时，教师只有针对教学内容，选择最适合的多媒体资源，才能达到较好的教学效果。各大网站的课件多如牛毛，但是全国各地所使用的教材版本是不一样的，不能全部适用，因此教师要根据教材内容对资源进行制作、选择和加工，从而促进教学目标的达成。例如，在教学“最喜欢的水果”时，这一部分内容属于统计范畴，网络上有很多关于这节课的课件，但由于教材版本不同，教师只能从中选取需要的内容，自己制作教学课件，这样才能达到最优的效果。巧妙合理地调配资源的意义在于：可以大大丰富教师的教学手段，使教学具有多样性、直观性和情境性，有效地提高教学效率；把原来抽象的问题变得直观，有利于调动学生的學习兴趣，使学生主动参与学习，从而提高课堂教学质量。

二、根据学生年龄特点，恰当运用资源

教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。在多媒体资源的辅助教学环境下，课堂教学内容将更加直观生动地呈现出来，学生会表现出强烈的好奇心，而好奇心是学生学习的最大动力。低年级的学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往会影响课堂学习效果。而高年级的学生感兴趣的不再是简单的谜语和好看的动画，而对一些能引起他们思考的、难度大的挑战更有兴趣。因此，在低年级的数学课堂上，教师可以选择一些画面感强、能吸引学生注意力的课件，如一些小动物或者动画片中的人物等，而高年级的课件，就是比较简单的图形和题目。教师在教学时要恰当运用资源，改变单调的教学方法和学习方式，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。

三、抓住课堂教学中的时机，适时呈现资源

信息技术的应用对于数学教学来说，无疑是一项重大的改革，但在应用初期，教师常会犯一些错误，比如整堂课都是用课件呈现教学内容，无论是演示过程，无关紧要的语句，还是书中的练习题，出现了满堂课件的现象。这让教师忙得焦头烂额，也让学生学得筋疲力尽。因此，教师应注意在课堂中选择合适的时机，呈现信息技术教学资源，使学生获得更好的学习效果。一般情况下，在重点、难点问题上，在学生遇到困难的时候使用信息技术教学最为合适。比如，教师教学“周长”一课时，学生在测量时会出现误差，这时候用多媒体呈现测量的过程和结果，不仅直观、生动，而且会取得比较好的教学效果。另外，信息技术资源的呈现，还要和学生的动手操作相结合。比如，在教学十以内的加减法、圆的面积、圆的体积时，教师可以先让学生动手摆一摆、量一量、做一做，再利用信息技术呈现知识的形成过程。这样，既让学生成为了知识形成过程中的主体，也加深了知识形成的印象。

四、结束语

小学阶段数学素养培养的重点包括数感、空间观念、数据分析观念、运算能力、推理能力等，但基于小学阶段学生生理和心理发展的特点，学生在部分数学内容学习中存在较大困难。信息技术在数学教学中的恰当应用，可以使课堂教学变得更加生动直观，能激发学生的学习兴趣，让数学课堂焕发活力，从而全面提高数学课堂的实效性。因此，教师要运用信息技术为学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习内容，引导学生运用信息技术主动探究、获取知识。同时，在信息技术资源的选择中，教师应针对教学内容和目标，合理选择资源和调配资源；根据学生年龄特点，恰当运用资源；抓住课堂教学中的时机，适时呈现资源。

参考文献：

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