道德与法治课中的人文课堂摭探

肖景文

摘 要：打造道德与法治课“人文课堂”是优化教学效果、实现全面发展的重要途径之一。而要提升学生的人文素养，就要立足“以人为本”的教学理念，突出人文精神关怀；立足思想品德教材，深挖教材的人文资源；立足家乡文化，开发地域人文资源； 立足教师人文积淀，发挥榜样示范作用。

关键词：道德与法治；人文课堂；人文素质；策略

中图分类号：G633.25；G633.26 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）15-0008-01

道德与法治课中的“人文课堂”是指在教师在道德与法治课教学中坚持“以人为本”的教学理念，深挖教材和生活中的人文资源，遵循师生之间平等对话原则，从而丰富学生的人文知识，提高学生的人文素养，培养学生的人文精神。下面，从以下几个方面进行实践探究。

一、立足“以人为本”的教学理念，突出人文精神关怀

教育应该关注人的精神世界，实现人的全面发展，不能将教育功利化。在初中道德与法治课“人文课堂”上，教师应该坚持“以人为本”的教学理念，加强情感交流和平等对话，充分尊重学生的主体地位，关注学生的精神世界。例如，在讲授九年级第5课“如何做诚实的人”时，教师收集整理了学生暑假代写作业的素材来设计教学内容：“2017年暑假即将结束，不少中小学生开始拼命赶作业，甚至有父母因为心疼自家小孩而帮小孩补作业，更有家长或学生直接花钱找人代写作业，于是滋生了代写经济这一不良现象。有家長在接受采访时认为学校作业太多，经常看到自家小孩熬夜做作业，太心疼了，不如找人代写。有学生说，本来自己也不想这样做，但找人代写更加省事，尤其是一些重复性的抄写作业，让自己产生倦怠和抵触心理。”根据这一情景材料，学生小组讨论：中学生请人“代写作业”的行为有何危害？怎样才能减少中学生请人“代写作业”的现象？在讨论过程中，学生们讨论热烈，课堂气氛活跃，碰撞出了思维火花。同时，师生坦诚对话，批评与自我批评相结合，深刻体会到了诚信的重要性，既提出了许多诚信行动，又提出了许多非常诚恳的作业建议。本课的设计有利于充分挖掘学生资源，从学生的生活经验出发，加深学生对知识的理解，从而更好地实现教学目标。同时在课堂上师生换位思考，坦诚对话，形成平等和谐的关系，能营造课堂教学的人文氛围，凸显人文精神。

二、立足思想品德教材，深挖教材的人文资源

教材是培养学生人文精神、提升学生人文素养的主要载体。初中道德与法治课作为一门人文学科，教材内容蕴含着丰富的人文资源。初中道德与法治教材紧扣课程标准的要求，从学生的生活出发，注重生命教育、心理健康教育、道德教育、法治教育、国情教育，使道德与法治课回归生命与生活的本质要求，有着丰富的人文积淀和高尚的人文情怀。因此，教师在备课授课时要紧扣教材、理解教材、吃透教材，深挖教材中的人文资源。教师对七年级道德与法治新教材进行了名言警句的统计：七年级上册有11条、下册有18条名人名言，基本上都和人文相关。例如，第9课“好方法事半功倍”中的学而不思则罔，思不学则殆”（孔子语）；第18课 “以诚待人”中的“真诚是使一个人伟大的最基本的力量，它使一个人的缺点和错失也能变得被原谅”（罗兰语）。教师在传授知识的同时，要利用好教材的人文资源，把握提升学生人文素养的切入点，加强方法指导和情感升华，让他们逐渐形成高尚的品德，达到提高人文素养的目标。

三、立足家乡文化，开发地域人文资源

《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》要求“鼓励各地各学校充分挖掘和利用本地中华优秀传统文化教育资源，开设专题的地方课程和校本课程”。例如，常州历来以文化兴盛、人才辈出而著称，共出过9名状元、1546名进士。其中 “常州词派”“常州画派”和“孟河医派”等饮誉全国。由此可见，常州的人文资源十分丰富，有着极大的课程资源开发价值。因此，教师要充分开发地域人文资源，拓宽积淀人文知识的途径，渗透人文精神教育，为学生的可持续发展打好基础。

四、立足教师人文积淀，发挥榜样示范作用

教育从本质上来说是一种用生命影响生命的活动。教师是学生的引路人，其人格品质会潜移默化地影响学生。因此，教师的言行举止、学识阅历，都会对学生产生潜移默化的影响。所以，初中道德与法治教师应以身作则，提升自己的人文积淀，发挥榜样示范作用。首先，教师在平时要加强关于人文领域知识的积淀，多阅读人文学科的书籍，拓宽知识面，更加全面深刻地理解教材所涉及的人文资源，并结合自身的生活经历传授给学生更多的人文知识。其次，教师应重点加强对中华优秀传统文化的继承和发展，适当组织一些读书活动融入到道德与法治课堂，让道德与法治课堂更具人文韵味和文化气息。再次，教师应该具有音乐、美术、书法等方面的兴趣爱好，适当添加到教学设计的某些环节，提升个人魅力，提升道德与法治课堂的品位。最后，教师在课堂教学过程中要多一点人文关怀，多一点人性化的语言，多一点理解、关心和鼓励。

五、结束语

目前，道德与法治课教学还存在许多不足，教师应该正视问题，不断摸索，不断改进课堂教学，关注学科性质，关注学科核心素养，提升课程品质，实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]赵同森.解读人本主义教育思想[M].广州：广东教育出版社，2006.

[2]景平.选好热点材料、落实教学目标[J].思想政治课教学，2011（05）.