基于网络共享资源的法学翻转课堂教学模式改革

摘要：如何不断提高法学教育质量是当今法学教育竞争的重要课题之一。而翻转课堂作为信息时代课堂新模式，能有效的整合网络资源和促进学生的自主性，成为高校教学改革的发展方向之一。法学教育更需要有效的融入这一改革热潮，实践证明，翻转课堂能在网络提供课前丰富视频资源背景下，因地制宜地开展翻转课堂教学活动是我国高校提高教学质量、推进教学模式改革的有效途径。

关键词：翻转课堂；网络资源；法学教学

美国新媒体联盟在《2014年高等教育地平线报告》中称，高等教育专家组将翻转课堂列为高等教育技术六项技术之首。说明世界教育领域越来越接受和重视翻转课堂这一教学模式。

一、翻转课堂优点

翻转课堂是指课堂内外时间的重新调整，将知识传授和知识内化两个阶段顺序翻转，按照“先学后教”的方式，学生先通过老师给的视频等材料自主学习，然后通过线上线下一系列的活动巩固、内化所学的知识。

首先：“翻转课堂”让学生成为学习的中心。利用教学视频，让学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

其次、“翻转课堂”突破传统课堂教学的时空限制。教师知道谁学习有困难，谁迅速的掌握学习内容并分给额外工作。机会确认他们需要帮助的点在哪里，或识别和跟踪他们潜在的问题。

最后、“翻转课堂”增加了学习中的互动。能够全面提升教师和学生之间以及学生与学生之间课堂的互动。学生在家通过教学平台先完成学习，使得课堂变成老师和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、完成作业等，从而达到更好的教育效果。

二、法学教学实施翻转课堂的可行性

法学教学目标是培养创新型、应用型法律人才，当前转变教学理念、变革教学方法是实现法学教育目标的最佳途径。根据翻转课堂的特点，法学本科教育从总体上看适合采用这种教学模式。

首先，法学课程教学内容多，既需要理论学习，又需要通过大量的案例、视频等材料辅助知识的理解和掌握。翻转课堂教学突破时空限制，大量的内容可以由学生在课前自学，解决了课时量不足、内容受限的问题。

其次，教学内容统一和评价标准单一不能满足学生的不同需求。法学本科生毕业后的就业方向比较多元，有考研，理论学习研究，有从事实务工作。翻转课堂正好可以改变这种一刀切的学习和评价模式。教师可以将学习内容分为不同类型、不同层次，除了完成基本知识点和学习任务外，学生还可以自由选择自己感兴趣的学习资料。这样既照顾到了学生在学习水平和学习需求上的差异，也可以让学生将时间和精力集中用在实现自己的目标上。

最后，传统法学教育难以满足实践技能的培养。法学本科教育不仅要培养理论研究人才，更重要的是培养应用型法律人才。翻转课堂在传授知识点的同时，通过给学生布置案例分析、小组任务、设置角色等方式，让学生在完成任务的过程中应用法律，将理论与实践相结合，既锻炼了实践操作能力，又培养了组织能力和团队合作精神，这些都是合格法律人所应具备的素质。

三、基于网络资源的法学翻转课堂模式改革实践

（一）教师准备阶段

教师根据课程教学目标，有针对性的学习网络资源、截取有效内容，并增加补充阅读资料。选择的基本标准是，首选真实典型案例，而且需与课程知识点且密切相关，具有争议性、一定趣味性、难度适中。问题设计的基本标准是能够在一定程度上覆盖知识点，具有可展开性和发散性。

（二）学生观看视频阶段

教师将事先准备好的知识点列表和案例布置给学生，学生按照寝室分布或自愿组成学习讨论小组，每组5-6人。而且教师需要求学生在观看视频后，充分阅读教师提供的补充资料并且自行检索资料后小组内讨论教师布置的案例，并形成书面报告，列明每个人的观点及理由，最后形成组内观点，指定一名同学准备进行课堂陈述。

（三）课堂教学阶段

第一阶段，由每一组指定的同学汇报各组讨论结果，持有不同观点的同学补充发言。通过讨论，掌握学生对此案例各自观点，并简单记录观点内容和理由、总结焦点问题，以及发言同学的各自表现。第二阶段，打乱第一次分组将持有相同观点的同学组成新的分组，交流意见再次讨论自己所持观点。要求学生将自己支持相同观点的不同理由充分交流，分析观点的合法性和合理性，决定自己是否仍然坚持该观点。这样多角度发散思维，能够在讨论中发现自己思考方式的局限和不足，并能够重新认识所持观点的正当性，提升认识，进行知识的第二次内化。第三阶段，讨论结束后，由教师就案例各问题组织学生自由举手发言进行观点辩论，并就学生发言问题及时点评，归纳知识点，指出学生思考偏颇之处，对学生存在的疑难知识点进行记录和讲解，进行知识的第三次内化。最后，在课堂上结合课前布置的知识点列表和学生案例讨论的情况，将节课程的重要知识点和学生存在模糊和疑难的内容再次观点并提示讲解，进行知识的第四次内化。

（四）反馈评价阶段

翻转课堂学习模式比较灵活，满足了學生的个性化需求，而且没有课堂学习的压力。学生认为充分的讨论、辩论问题能够使自己深入的思考问题，能够从别人回答问题的表达方式、思考问题的思维模式中进行学习、借鉴，收获巨大。

参考文献：

[1]尹建国.实践性教学方法及其在传统法学课堂中的运用[J].法学杂志，2013，（1）：22.

[2]王泽鉴.法律思维与民法实例[M].北京：中国政法大学出版社，2001.自序.

[3]王睿.法学教育职能定位与特色教育质量观构建[J].继续教育，2011，（5）：11.

基于网络学习资源共享平台的法学翻转课堂教学模式研究 校级课题 XJJG2017-7

作者简介：

黄冬玲（1981年-11月），女，汉族，江西赣州人，江西财经大学 硕士，华东交通大学理工学院文法分院 讲师，主要法学教育研究 经济法。