虚拟学习环境下大学英语自主学习者知识建构及其引导策略研究

蔡磊 刘叶红

摘要：在大學教育的相对宽松和应考观念的改变等因素影响下，传统英语教学难以调动学生学习英语的热情。随着现代化信息技术的不断发展，网络课堂这一新兴教学模式步入学生的视野，关于如何有效的利用网络平台及其在教学过程中出现的教育质量与效率问题的改善仍有待探讨。本次研究在于如何更好的使网络教学的质量得到提高，使学生能够自主的进行受教并对网络教育的过程中的教师和学生应当各自扮演怎样的角色所做的调查研究。

关键词：新兴教学模式；学习效率；学习质量；引导策略

一、引言

虚拟学习环境是指综合计算机传媒软件功能和在线课程材料传输方式的学习管理软件程序， 包括电子会议软件、在线资源、搜索引擎、多媒体数据库、共享白板和交互式模拟等。自主学习是以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。目前，以计算机网络环境为主体，移动学习环境为补充， 多种媒体形式并存是我国大学英语自主学习者虚拟学习环境的基本特征。但是，虚拟学习环境下学生自主学习的效果并不理想，那么，如何在虚拟学习环境下，优化语言学习环境，提高教学效果和效率，有效构建大学英语自主学习者知识结构，通过授课者和听课者之间的交流，制定双赢的教学引导策略是本研究的目的所在。

二、研究方法和研究对象

（一）调查对象

本调查采用小组讨论自编调查问卷进行随机取样调查，利用excel表格与SPSS进行数据统计分析。调查问卷发放采用线上和线下同步进行，问卷共计发放400份，其中线上发放300份，回收问卷222份，有效问卷221份。线下发放100份纸质调查问卷，回收99份调查问卷，筛选出有效问卷94份，有效率为95.5%。纸质档调查对象为本院各年级学生，以大二、大三学生为主，电子档为全国各大高校在校学生。

（二）研究工具及方法

1.单选题数据处理

问卷中的单选题用数字1、2、3、4、5、分别表示选项A、B、C、E。如问卷中被调查这选择“A”，在excel表中输入“1”；被调查者选择“B”，输入“2”，以此类推。

2.多选题数据处理

采用二分法，问卷中的多选题选中某个选项就用“1”表示，未选中用“2”表示。如选中ABE选项（所有选项为A-E），那么输入表示为“11001”。

3.交叉分析和频数分析

把要分析的多选题定义为多重响应变量集，以便进行数据的频数分析与交叉分析。

并建立频数分布直方图.。

三、大学生英语自主学习研究分析

1、湖南城市学院四六级基本情况分析：

16年冬季CET四六级考试中，湖南城市学院总报考人数8563人，四级报考人数6412人，六级报考人数2152人。由统计数据，随着年级递增，四级考试通过率断崖式下跌。六级呈现稳定趋势。经调查，多数同学都认为大一通过率高跟高中有密不可分的关系，高中与大学的学习环境变化是造成通过率下跌的最大因素，所以，能够在大一报考四级，尽量努力通过，学校老师也必须强调大一学生，必须报考CET四级考试。

2、对虚拟学习的认知分析：

在94个样本下，有69.5%的同学自行进行过相关的虚拟学习，其中有5.3%的学生经常用虚拟学习提升自己的英语水平，该部分学生中，记单词软件——百词斩、沪江英语、词贝、等以及其他平台的比例为33.6%；如BBC news等的英语电台和网易云课堂、网易公开课等视频网站合计比例为37.8%。表明大学生常用记单词软件记忆单词，用视频和电台辅助学习，有助于应对四六级考试中的听力，阅读理解，以及根据视频情景进行书面表达的写作能力。不少同学在临考时，采用这些方法在图书馆记单词，提升听力。有21.8%的同学选择了没有平台，从中表明，仍有部分的学生习惯以纸质的方式进行学习，这也从侧面表面一个问题，电子教育平台尚不能完全取代试卷等纸质学习工具。

3、学习态度与学习时间的关系

在学习态度与学习时间的交叉数据分析中，有30%的大学生的英语学习仍然没有从高中的填鸭式教学中提升到英语的自主学习中来；而能够制定计划和学习目标，却不能很好完成的学生中占据调查人数的50%以上，该原因与学生长期以来学习英语养成的一种习惯，而到了大学也由于英语四级考试的必要而不忘记英语的学习计划，但是，尽管有计划，却不能很好的实施下去的比例占50%以上。从全国来看，制定学习计划和目标并且能够很好的完成的学生学习时间集中在半小时以上，一小时以内，与纸质调查数据基本一致，由上可以得出，每天学习英语30～60分钟是一个提高英语知识素养的最佳时间。

四、大学英语自主学习分析

分析学生的自主学习效率与自主学习因素之间的关系时，学习效率完全达到理想要求的人数和没有进行过自主性的学习的人数比例都非常小；90%以上的大学生在进入大学后已经有一定的自主学习能力，但并不代表这大学生自主学习效率都达到了理想水平；没有达到理想要求的同学中：有33.72%的学生认为自主学习的效率与学校的学习氛围和学校制度有很大的关系，23.26%的学生认为之所以要进行自主的英语学习与专业和考试对英语的需求有关，37.21%的同学认为没有达到理想要求是自己的英语基础不够好，影响英语的自主学习，至于长辈的要求方面对自主学习的效率影响很小。自主学习效率基本达到与未完全达到理想要求的学生的自主学习因素类似，四个因素的比例基本一致。从以上的分析可以看出，构建虚拟学习环境下的自主学习，就需要构建一个良好的学习氛围和学习制度，不断提醒英语对学生未来的发展作用，而这一点，无论从线下还是线上，老师强调英语的重要性基本上仅仅局限于开课第一节课，并未持续的给学生打预防针。英语的自主学习效率高低与学生对英语的基础也有很大的关联，基础好的学生效率高，基础差的学生效率低，所以我们需要进行测试，把基础差的学生进行重点恶补基础知识，给足够的资料和精力关系这一部分基础差的学生，督促完成英语基础训练。

五、虛拟学习环境下的知识建构与引导策略

1、虚拟学习环境下自主学习的效果显著性分析

在95个样本下，认为虚拟学习效果显著性低于5的人数占22.1%，等于5的人数占据36.8%，高于5的人数占41.1%。可以看到，对于虚拟学习环境下的自主学习，有78.9%的学生不会拒绝，这与现在的发达的互联网和高质量教学视频体系蓬勃发展有莫大的关联。

bootstrap分析中，100*1000的虚拟样本下，显著性大于5，即持友好态度的人数在95%的置信区间下的下限为20.1%，于显著性为低于5的比例6.4%，这表明在最差的估计下，大学生对待虚拟学习持有好的态度的比例仍高于显著性低于5的比例。说明虚拟学习对大学生是效果显著的。但综合上下限，持观望态度的人数比例仍然很大。从另一方面表明虚拟学习方式学习在英语学习方面，不足以让人贴上高效率的标签。

2、师生之间交流的重要性：

受大学自由的学习环境感染，38.3%的学生认为虚拟学习认为能够不受老师管理，能有更加自主学习的空间是虚拟学习的一大优点；而虚拟学习较之课堂学习老师的对个人疑惑的讲解并不到位，这可能与虚拟学习环境下的一个缺点有关，虚拟课堂下学员众多，老师不能为每一位同学进行疑惑解答，师生之间的沟通出现阻碍；在师生交流的调查中，占比32.4%的学生不和老师交流，25.0%的学生更倾向于现实中与老师的交流，但这并不意外着该比例的学生会积极与老师交流，只有不到10%的学生经常通过网络和老师交流。总的来说，现实的课堂下，英语师生之间缺乏双向交流，而大部分的学生又认为虚拟学习较之线下课堂更具有不可比拟的自由优点。所以综合来看，在虚拟学习环境下，加强上课教师与学生之间的交流是非常必要的，有利于反馈教学情况，改善教学进程，进而让学生能切身感受到虚拟学习带来的提升，增强学习的动力。

3、对学生英语的兴趣引导

何种方式最能激发学生的兴趣呢？有71.3%的学生选择了英语老师的教学方式是激发学生兴趣最大的因素，教师的授课方式的不同对学生英语兴趣的引导有关键，而能针对四六级题型有着非常清晰的思路配合优质的PPT讲课更能吸引学生兴趣。学生和不同教学风格的老师互动情况不同，其反应的本质是，教师能否让自己的英语教学富有吸引力。该项调查与全国大学生情况基本一致，只不过，从全国调查中的学生认为教师的穿着在一定程度上能吸引学生参与课堂。

五、结语

虚拟学习环境下的自主学习是时代的产物，也是时下热门的学习方式，在英语学习方面，我们能看到学校的学习氛围对学生的自主学习有显著性的影响，把因材施教带入虚拟课堂并进行课后跟踪训练是虚拟学习最大的特点，而网络视频中教师需要良好的装扮，优秀的PPT设计，以及幽默而清晰的授课方式能够更具有吸引力。可以说，现代短视频等的火热发展，造就了大学生的眼光和兴趣发生了从未有过的变化升级，这些都需要课堂平台积极跟进。我们希望大学生通过在线英语学习，反馈给大学老师在在线教学中不甚了解的地方，在线下与同学通过互相讨论交流，形成一种探讨式的自主学习方式，让大学英语课堂升级成问题解决的地方，让老师成为英语教学辅助的角色，学生成为英语学习的主角。在班级的选择上，学生根据自己的实际水平和教师对学生英语学习方面的能力综合判断学生的英语水平，进行不同的在线学习和引导，达到因材施教的目的，从而进一步提高学生学习兴趣和英语水平。

参考文献：

[1]李彤彤. 教师虚拟学习社区中知识建构研究[D]. 曲阜师范大学， 2011.

基金项目：湖南城市学院2017年度大学生研究性和创新性实验计划项目