以自己的方式生长

校本课程开发是一项艰苦的工作，尤其对于缺乏专业背景和专业支持的学校来说，更是一段艰辛的历程。然而，校本课程开发又是那样富有创造性，那样极具挑战，吸引着我们忘我地投入其中。

作为课程开发的老师，我们曾经这样困惑着：校本课程到底应该是什么样子？数学，为什么要回到身边？在我们的教育理想中，我们期待孩子们永远是幸福和快乐的，但实际上他们在学习时常常是那样的苦恼、烦躁和忧伤。现实和理想的反差，促使我们不能不思考：当一串又一串的数字、一道又一道的习题逐渐湮没了孩子们学习数学的勇气与热情时，我们可以做些什么？尽管我们没有编写教材的经历，但我们经历过一个又一个丰富多彩的数学实践活动。活动中，学生积极参与的热情使我们为之振奋，学生获取成功的喜悦使我们为之激动，学生所取得的丰硕成果使我们为之欣慰。这些，是多么真实而又生动的编写素材啊。我们迫切地感到，这一个个实践活动如果能记录下来，将是一笔多么宝贵的学习财富！让精彩的数学实践活动成为一个经典、成为一种传承，这是当初我们萌发编写《身边的数学》校本课程这一念头时最直接、最本真的愿望。

当时，我们并没有意识到，校本课程的开发其实任重而道远，我们还将逾越众多的障碍，迎接更大的挑战。当我们把想法初步列成课程纲要时，著名的课程专家郝京华教授指导我们说：“如果你们仅仅是想做一本记录数学实践活动的小册子，那像目前这样就足够了。但是如果你们真的是想开发出一套富有特色的校本课程，你们最好能站在更高的起点，重新思考校本课程的目标定位与体系建构。”

会后，所有的老师都陷入茫然之中，彷徨之后是深深的思索：如果现在我们的编写思路不可行，那我们应该从什么方向开始我们新一轮校本课程的编写？“欲立之必先破之”，我们决心从专家最不认可的课程体系开始打破格局重新建构，先定体系再编内容，自上而下地进行修整。漫漫时光，我们就在不断的讨论、调整、修改之中度过。我们开始查阅国内外各种课程的编排体系，并将我们的研究动态及时与专家教授进行交流沟通，积极听取专家的修改意见。一稿、两稿……最终，经过17稿的修正与完善，我们以情境认知理论为先导，拟定出了《身边的数学》校本课程全新的课程框架体系。该课程体系是从家庭、学校、社区、城市、国家、世界六个领域逐步拓展，犹如一个滚动的圆球，使内容结构螺旋上升。2008年9月，《身边的数学》校本课程终于有了初步的建设性成果，一年级分册正式出版发行。2010年，全套六册教材完整出炉，荣获南京市优秀校本课程评比一等奖。

“把数学还给热爱的生活的儿童”，这是《身边的数学》追求的教育理想。然而，多年的实践与探索，我们清醒地认识到，不是有了教材就能上课，就能上好课。教材内容的落实，教学设计的跟进，教学方式的探索，这些问题又摆在了我们的面前。我们一边尝试、一边摸索、一边改进，不断完善教材、完善教法，使《身边的数学》真正走进学生的课堂，走进学生的生活，走进学生的心灵。我们不仅深入教师课堂听课，还对学生的学习状况进行了相关问卷调查、数据分析，通过这样的具体调研，我们发现了校本课程实施当中的一些优点，更重要的是发现了一些问题，例如活动开展不充分、数学味不够浓郁、有些实践内容操作难度大等等。為了更好地实施校本课程，全体数学组教师开始了新一轮教材修订和教案编撰工作。就这样，经历了整整两年的实践、思考、改进，2013年夏天我们完成了《身边的数学》的修订，以及全套教案及单元分析的编写和思维导图绘制，使学生的学习更加扎实高效。

《身边的数学》为孩子们的学习提供了更为开放和发展的空间，推开了一扇数学通往生活的窗。在这样真实的学习中，数学悄然播种在孩子们的心田，改变了他们认识世界的眼光。那么，在孩子们有了这样的意识、眼界、思维之后，他们迫切地希望化被动为主动，自觉地思考、探索、发现、解决生活中的数学问题，从坐而欣赏窗口的风景走向创造多姿多彩的数学花园，以自己的方式自由生长。

校本课程的开发与实施并不是一劳永逸的事情，只有不断反思、不断更新，与时俱进，才能保持旺盛的生命力。值得庆幸的是，我们没有原地等待，我们更没有轻言放弃。当我们打破思想的禁锢、突破自身的瓶颈，找到一条校本课程开发的可行之路时，我们欣喜地发现，我们收获的不仅仅是一个课程构想，更收获了一种锐意进取的精神、一种坚定执着的信念。

《身边的数学》校本课程改革之路已经走过十年，还将走过今后更长的岁月。这是一段充满智慧、充满挑战，而又充满幸福的教育旅程，我们在这样真实地行走中以自己的方式生长着，快乐着。

（曾文莲，南京市小西湖小学，210006）

责任编辑：颜莹