图形谱：低年级歌唱教学的新路径

滕园星

摘要：新课改基本理念以音乐审美为核心，要求音乐基础知识和技能的学习，应与音乐艺术的审美体验有机结合。图谱教学法将抽象的音乐用通俗易懂、简洁明了的图画、符号的方式表现出来，在增强趣味性的同时帮助学生识谱，强化音乐审美感受，提高音乐记忆效果。在图形谱教学中，应结合低年级学生的学习特点，用视觉带动各项感官器官，唤醒学生对音乐的感知力，提高他们对音乐的感受力和理解力。

关键词：图形谱；小学音乐教学；低年级学生；音乐要素

中图分类号：G623.71 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）04B-0067-03

传统的小学音乐教学普遍存在过分强调“音乐知识与技能”学习的倾向，使基础音乐教育趋向专业化，音乐教师枯燥的音乐知识讲授或机械的技能训练，使学生在课堂上感受不到音乐的美。随着新一轮课程改革的逐步深入，音乐教学理念的革新，其教学目标重新定位为——通过“音乐知识技能”与“审美学习”的完美结合来呈现教学。图形谱作为一种用图形来记录音乐的特殊“乐谱”，具有直观易懂的特点。它不仅能反映出音乐的主要结构和基本要素，还有利于学生直观地认识音乐的特征，提高对音乐的感受力和理解力。对以形象思维为主，好奇心较强的低年级学生来说，是实施音乐歌唱教学的有效方法。

一、从“小蝌蚪”变身为图形谱

传统音乐教学采用的乐谱中的音符，因形状相似，被我们形象地比喻为“小蝌蚪”。许许多多的小蝌蚪放在一起，容易引起学生的视觉疲劳和混淆。以一年级下自选歌曲《买菜童谣》的识谱教学环节为例（乐谱见图1）：

1.视频欣赏“买菜”的视频，背景音乐《买菜童谣》。（学生被眼前的菜市场的热闹现象深深吸引）

2.学生自主哼唱歌谱，寻找歌谱的规律。

3.教师带领学生分析歌谱。

师：同学们一起唱一唱，这首歌曲由几个小音符组成？

1.生：sol、do、re、mi、sol一共5个小音符。（学生视唱并总结）

师：同学们真了不起！这首歌由5个音符创作而成……你们再唱唱这两句，有什么发现呢？（出示第一、四两个乐句，小组合作与讨论）

生：第一乐句和第四乐句基本相同，就有一个地方不一样。（唱了一遍之后有几位同学发现了规律）

师：棒极了！这就是创作手法之一“变化重复”。同学们把手拿出来跟老师数数一共有几个乐句？（教师弹琴，每个乐句结束稍做停顿）

生：……（答不出，已有同学注意力不集中，教师启发后有个别同学恍然大悟）

师：你还能找到歌曲中相同的旋律吗？（出示四个乐句的节奏谱）

生：……（学生茫然）

教师又带领学生进行填词练唱和反复记号的学习……

从孩子们的面部表情和参与的积极性可以发现，孩子们对此环节的学习毫无兴趣。而笔者已尽力激发孩子的想象力，為他们提供充足的参与空间，为什么孩子们的表现不尽如人意呢？随后，笔者搜索了他人的教学新思路，次日早晨来到教学组长的办公室，和他说起了教学中遇到的困难和自己的一些想法。终于，我们确定了新的识谱方法“巧用图形谱”。

再次教学《买菜童谣》一课时，我打算验证“给小蝌蚪变身”这一方法的效果。于是，小音符都一一化作西红柿、豌豆、萝卜。各种蔬菜随着音乐的进行依次出场，有高有低，有大有小，形象地将音符的高低、长短表现了出来（如图2所示）。

在图形谱的直观刺激下，学生对歌曲的旋律有了清晰的认知，在听旋律的同时画旋律线条，加深对歌曲旋律的印象。接着，我鼓励学生尝试用踏步的方式，体验大小水果的交替，如大水果走步，小水果小碎步，感受节奏的变化，学生乐在其中。最后，通过欣赏完整的歌曲，学生将蔬菜排序，歌曲的结构清晰地呈现出来。此教唱环节中，笔者将音乐与形象有机结合，“小蝌蚪”不再是深不可测的了，变身成了一个个具体的“物象”，充满了童趣，每个孩子的眼睛都睁得大大的，注意力高度集中。课后还有学生要求再次播放，回味无穷。

二、图形谱的教学策略

1.抓低年段特征，提升注意力，借用图形谱

心理学说，注意是指选择性注意，分有意注意、无意注意和有意后注意。外部环境引起的注意为无意注意。引起无意注意的两个方面，即刺激物的特点和人本身的状态。刺激物在强度、形状、大小、颜色和持续时间等方面与其他刺激物存在显著差异时会引起人们的无意注意；刺激物的活动与变化、刺激物的新异性均会引起无意注意。而根据小学生认知规律实验证明，7-10岁儿童可以连续集中注意20分钟左右，10-12岁儿童可以集中注意25分钟左右。所以无意注意对小学生尤其是低年段的学生起着重要作用。因此，我们应当充分考虑低年级学生以“形象思维为主，好奇、好动、模仿力强”的身心特点和兴趣爱好，通过改变外界刺激物的特点来引起他们的无意注意。此时，我们就要借用图形谱，将“小蝌蚪”变身成不同形状和颜色的新异的动态的物体以吸引低年级学生的注意力，激发学生学唱的兴趣。

在反思后的教学中，笔者将“小蝌蚪”变身为红色的西红柿、浅绿色的豌豆、黄色的萝卜。各种蔬菜随着音乐的进行依次以动态的形式出现，有高有低，有大有小，形象地表现了音符的高低和长短。图形谱的借用一下就吸引了低年级学生的眼球，在高度集中的状态下，歌曲的学唱也取得了很好的效果。

2.渗透识谱教学，增强趣味性，善用图形谱

新课改基本理念以音乐审美为核心，要求音乐基础知识和技能的学习，应与音乐艺术的审美体验有机结合。图谱教学法将抽象的音乐用形象化的通俗易懂、简洁明了的图画、符号的方式表现出来，在增强趣味性的同时以帮助学生识谱，强化音乐审美感受，提高音乐记忆效果。图谱教学法，是用孩子们最明白、最简单的图画形式来表现音乐。为了增强趣味性，这些图形可以是生动活泼的物体，也可以是简洁的点线。所以，在教学中我们要善于利用趣味图谱，促进音乐知识技能与审美学习的完美结合。

如反思后的教學中，笔者善于利用与歌曲内容“买菜”相符合的“蔬菜”趣味图谱来表现“小蝌蚪”的高低、长短，其中渗透着歌曲的结构、音值、音高等音乐知识，而非像第一节课那样单纯枯燥地教授音乐基础知识。无形中，笔者在引导低年级学生感受音乐的同时，帮助他们形象地掌握了抽象的音乐知识。

3.体验音乐要素，唤醒感知力，巧用图形谱

音乐的基本要素是指构成音乐的各种元素，包括音的高低、音的长短、音的强弱和音色。这些基本要素相互结合，形成音乐常用的“形式要素”，例如节奏、曲调、和声，以及力度、速度、调式、曲式、织体等。构成音乐的形式要素，就是音乐的表现手段。在一首音乐作品中，节奏是音乐的灵魂，旋律是音乐的血液。从音乐美的本质来说，音乐进行的过程实质上就是情感的展示与变化过程，同时就是音乐要素发展变化的过程。由此可见，音乐要素不仅是音乐理论的重要组成内容，更是音乐作品表现风格、表达情感的重要载体。所以，学唱歌曲不能仅仅停留于会唱，还要通过体验音乐要素去感受歌曲的情感和内涵，唤起对音乐的感知力。而图谱法可以清晰直观地帮助学生理解歌曲的旋律、节奏、曲式结构。如：改进教学后的蔬菜图谱法，我们可以很清晰地看出：音乐的旋律走向；歌曲是由四个乐句构成的；第一、四两乐句的旋律节奏基本相同；第三乐句前半句和后半句的旋律节奏是一样的；音有长有短等音乐要素，并通过跟着动态依次出现的蔬菜划旋律线体验旋律线条；通过不同的步伐体验大小水果的交替，如大水果走步，小水果小碎步，感受节奏的变化；通过听辨完整歌曲，将蔬菜排序，体验不同的乐句及歌曲的结构。因此，巧用图形谱可以有效地帮助低年级学生体验音乐要素，用视觉带动各项感官器官，唤醒学生对音乐的感知力。

图形谱，将抽象的音乐形象化、直观化，为歌唱教学增加了趣味性、知识性，的确是低年级歌唱教学的新路径。

责任编辑：李韦

Figure Music and Underclass Music Instruction

TENG Yuan-xing

（Nanjing Langyalu Primary School Venice Campus， Nanjing 210000， China）

Abstract： The basic idea of new curriculum reform views music aesthetic as its core， requiring that music knowledge and skill learning should organically combine with aesthetic experience. Figure music teaching can express abstract music with simple and clear drawings and signs to strengthen students interest and feelings so that they can learn to read the music and enhance their efficiency of memory. In the process of figure music teaching， teachers should consider underclass students learning habits with vision driving other organs to arouse their power of music perception， so that their perception and understanding of music can be improved.

Key words： figure music； primary school music teaching； underclass student； music element