例谈小学语文“微写作”

徐艳亚

摘要：“微写作”是主题单纯、篇幅短小，以激发学生写作兴趣和提高写作能力为主要目标的写作形式。它契合了小学语文教学所承担的使命和小学生认知的特点，题材灵活、贴近生活。在教学中，通过微日记、微练笔、微推荐、微命题、微特写的方式，能够有效激发学生的写作热情，消除畏难情绪，是课堂习作有效的补充形式。

关键词：微写作；作文教学；小学语文

中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）04B-0047-03

随着互联网技术的高度發展，智能手机的普及，微博、微信、微小说、微电影等微文化盛行，“微写作”正在成为受人关注的一种独特的文化现象。笔者作为耕耘于一线的语文教师，将“微写作”引入到了语文教学中，做了新的尝试。

一、微日记，我手写我心，让写作趣味化

微日记，顾名思义，就是微型的日记，是引导学生用较短的篇幅来记录生活的一种写作方式。它可以是一个微镜头，聚焦一天中的某一个场景；可以是一种微心情，描述某一时刻的喜怒哀乐；可以是一个微发现，记录对某一现象的观察研究；可以是一朵微火花，捕捉某一瞬间的灵光闪念，也可以是一个微人物，三言两语就能勾勒出人物的形象特点……其具有以下的几个好处：篇幅短，能够让学生在无压力下轻松自如地写作；话题小，能够让学生准确地找到切入点，降低了写作的难度；内容真，能够让学生写真话，抒真情，真正做到了“我手写我心”；形式多，能够让学生自己选择喜欢的方式，进行自由地表达；题材广，能够让学生学会甄别材料，解决了无话可写的窘境；用时少，能够让学生的写作负担变轻，让每天写作成为了可能；易坚持，能够让写作成为一种习惯，为学生积累了大量的写作素材。

当课堂习作与学生当下的生活渐行渐远时，微日记就成了学生习作表达训练的有效媒介。它让写作方式由约束走向了自由，写作内容由单一走向了多元，写作篇幅由规定走向了自主。它将生活引流到学生习作中的同时，也为学生插上了自由表达的翅膀，让学生尽情地倾诉所见、所闻、所思、所感，让写作变得更接地气，更有趣味。

二、微练笔，读写相结合，让语言规范化

我们习惯地将结合阅读教学进行的小范围、短篇幅的写作练习称为随文微练笔。在阅读教学中要根据不同的课文，寻找不同的读写结合点，采取多种不同的练写形式，这样的微练笔才是行之有效的。

1.练习仿写，仿中求活

仿写就是作文者模仿所学课文的构思、布局、用词或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。它的形式主要有以下三种：

（1）结构式模仿，即用刚学的文章构成方式模仿着进行练写。例如学完《泉城》，模仿着文章“总—分—总”的结构方式进行仿写，达到篇与篇读写迁移的目的。

（2）句段式模仿，即用刚学的句式、段式模仿写片段。例如在学完《第一朵杏花》后，让学生模仿文中“春风吹绿了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞……”的句式，来写写秋天。于是，在孩子们的笔下，出现了“秋风吹黄了橘子，吹红了柿子，吹熟了庄稼……”“秋风吹走了燕子，吹起了迷雾，吹淡了天边的云彩……”“秋天是一支神奇的画笔，把绿叶涂成了枯黄色，把稻谷涂上了金黄色，把火热的风涂上了藏青色……”等一些充满着诗情、跳动着灵性的语句。

（3）词语式模仿，即用刚学的词语，根据一定语境，组织成片段。

2.练习续写，续中求深

有些文章结尾文已尽而意未穷，那么就可以让学生试着再往下写故事，不只是延伸了课文的情节，锻炼了学生的写作能力，更挖深了课文的内涵，升华了课文的主题。比如《一路花香》《我不是最弱小的》《云雀的心愿》《爱之链》等都是适合续写的好素材。

3.练习补写，补中求细

在一些课文中，作者运用了“空白”的艺术，把一些内容留给读者，这就给微练笔提供了一个训练点。在教学时，让学生通过想象填补这些空白，使学生在练笔的同时，也更全面完整地把握课文。例如《诚实和信任》一课中，“我”撞碎反光镜，留下字条，到事隔三天，“小红车主人”打电话来，中间的一些细节还留有空白。学完课文，可以引导学生想想小红车主在看到反光镜坏了之时会怎样想、怎样做，看到留下的字条后，又会怎样想、怎样做，并提醒学生注意上下文的衔接。在班级里交流之后，让学生再动笔进行补写练习，使学生在写的同时，懂得了考虑问题要细致、合理、全面。

4.练习编写，编中求趣

儿童对童话有着特殊的爱好。童话这种文学样式，符合儿童的天性，符合儿童的思维特点。在童话的情境里，学生往往表现得特别能说、特别会说。鉴于此，可以寻找教材中合适的训练点，让学生进行再编写，激发兴趣，培养能力。《鹬蚌相争》是课文里的一则寓言故事，在学了这个故事后，让学生进行大胆想象，编写《〈鹬蚌相争〉新传》。“黄鼠狼给鸡拜年——没安好心”是练习中的一条歇后语。在学了这句话之后，教师可以让学生把这句话结合插图编写成一个故事。

读写相结合的微练笔，提高了阅读教学中写的密度和语言文字训练的强度，让学生语言文字的运用愈来愈规范。

三、微特写，细节定成败，让描写具体化

细节描写是指对细小事物或人物的某些细微的举止行动，以及典型的景物片段等做出具体细腻的描写。我们常说“细节决定成败”，这句话同样也适用于写作中，文章里细节描写的成败也可以决定这篇文章的优劣，难怪高尔基将细节描写称为“隐藏在文字里间的魔术”。

但是，很多学生并不擅长于这项技能。在他们的习作中，更多的是叙述性的语言，至于细致的刻画，精彩的描写少之又少，甚至没有。他们不会，也惧怕细节描写。进行微特写的训练，在让学生消除对细节描写恐惧的同时，也进行了行之有效的练写。

针对静态的描写，可以引入电影中特写镜头的概念，借此指导学生选取一个画面进行聚焦，然后把画面定格并且放大，选取合适的词汇进行具体化的描写。以下是一位学生对校门口月季花的微特写：

只见那茎上还托着一朵盛开着的月季花。那朵花高高在上，硕大的身躯与下面纤细的枝干形成了鲜明的对比。这朵花呈大红色，看似单调，里面居然还蕴含着许多种奇特的色彩。花瓣的颜色由浅入深，由金入红，由大到小，一片挨着一片，片片质地柔韧，薄如纸张，上面那淡红色的纹理清晰可辨……

针对动态的描写，可以引入电影中慢镜头的概念，借此指导学生对动态的过程先进行分解，然后再聚焦、定格、放大、描写。以下是一位學生对在课堂上开小差同学动作的微特写：

此人的左右手正在上下翻飞。左手伸出一个指头，似乎在紧盯着来自右手的威胁；那右手在上面以完全不符合空气动力学的动作高速盘旋着，似乎在等待着攻击的最佳时机。一场激烈的比赛开始了！看！只见右手以光的速度俯冲下来，直取左手。而刚刚还在晃悠着侦察敌情的左手突然高高翘起了中指，接住了来自右手的攻击。战斗进入了高潮！两只手突然幻化成了两位武林高手，正在比武场上进行着殊死的搏斗。两位‘高手上、下、前、后、左、右，不停地移动着，寻找着对方的破绽，准备随时给对方以致命一击……只见他的身体在不停地抖动着，却又兀自矜持着，不让自己笑出声来。

四、微推荐，处处皆学问，让关注多元化

微推荐就是用简短的篇幅来写推荐理由，这个练写方式往往要和多元化的活动相结合起来。 可以和班干部竞选相结合，写写对自己或对同学的人物推荐；可以和阅读活动相结合，写写微书评，把好书推荐给同学；可以和双休活动相结合，写写对电影、对美食的推荐；可以和户外旅游相结合，写写对春游、秋游，或者寒暑假最佳去处的推荐……

可以说，生活的外延有多大，微推荐的外延就可以有多大。只要做个有心人，去关注多元化的生活，处处都能找到练写点。

五、微命题，我思故我在，让表达个性化

有时，为了进行有针对性的训练，也会给学生一个相同的题目进行练写。在审清题意的基础上，引导他们深入思考，发散性地进行选材，就共性的主题来做个性的表达。

比如，让学生以“有你，真好”为题，写一个片段，于是学生们写了二十多种不同的“你”。

有写语文书的，有写伞的，有写台灯的，有写时间的，甚至还有写黑夜的：

我喜欢安静。在黑夜中，万籁俱寂，与白昼的喧嚣形成了鲜明的对比。静生慧，我在黑夜之中，思维才能真正活跃起来，拓展开来，天马行空地思考……

对我而言，黑夜的景色并不重要，重要的是它能带给我静谧。黑夜，有你，真好！

“学理如筑塔，学文如聚沙。”微写作，虽然形式微，容量微，篇幅微，但有效地激发了学生写作的兴趣，提高了写作的能力，让很多孩子爱上了写作。

责任编辑：赵赟

Illustration of “Miniaturized Writing” in Primary School Chinese Teaching

XU Yan-ya

（Changshu Chongwen Primary School， Suzhou 215500， China）

Abstract： “Miniaturized writing” refers to the writing style of sparking students interest in writing and improving their writing competence with simple themes and short length， which is suitable for primary school Chinese teaching tasks and students cognition with flexible subjects and close connection to students lives. Teachers may adopt the forms of miniaturized diary， writing， recommendation， proposition， and features to stimulate students enthusiasm about writing and banish their fears of writing， which can effectively complement classroom writing instruction.

Key words： miniaturized writing； writing instruction； primary school Chinese