我教儿子写作文

付步雄

我是一名语文教师，平时喜欢记录生活中的点点滴滴，旁人称之为“才子”，我深知自己距离“才子”还有一段漫长的距离，只是坚信勤能补拙而已。

儿子现已上小学四年级，喜欢写作文，并且在一些报纸上发表了几篇“豆腐块”，同事都说他遗传了我的基因，继承了我的“衣钵”。其实，从儿子两三岁开始，我便有意无意地对他进行语言、逻辑、表达的训练，现在看来，确有成效。

一、丰富语言是写好作文的基础

语言分为书面语和口头语，每个人的成长中都是口头语优于、先于书面语的发展。当孩子具有语言意识时，口头语的发展几乎是与思维同步的，因此父母要抓住孩子语言的“最近发展区”，在日常生活中有意识地培养他的表达。

儿子两岁多的时候，我用电动车载着他去玩，儿子站在电动车的踏板上，头刚好抵着我的下巴。车子在弯弯曲曲的道路上行驶着，我问他：“儿子，你说这路像什么？”

“像一条丝带，弯弯曲曲的。”儿子回答。

“还像什么呢？”我继续追问。

“嗯，像一条蛇。”儿子想了半天说。

真好！儿子独特的思维让我暗暗自喜。

洗澡的时候，我拿起喷头问他：“这个喷头像什么？”

“有点儿像莲蓬。”儿子毫不思索地回答我。

正是因为在日常生活中，在很多的细节中，有意无意地加以训练，儿子的思维和表达跟同龄孩子不一样。

有一次，儿子跟我说：“爸爸，我想吃‘甜云。”“甜云？是什么呢？”我一时半会儿还想不起来。

“白色的，有点儿甜，像云朵一样。”儿子一本正经地介绍。

哦，我知道了，儿子一定是想吃棉花糖了，只是忘记了这个名字，凭着理解对“棉花糖”进行意义重构而已。

“是不是棉花糖？”我问儿子。

“对，对！就是棉花糖。”儿子顿时想起来了。

再大一些，我开始陪伴儿子读书，遇到什么不懂的地方，我总是不厌其烦地跟他讲清楚词语的意思和出处，在慢慢地浸润中，儿子的理解能力和语言运用能力都有较大的进步和提高。

五岁的时候，一个小朋友打了他一拳，等小朋友的爷爷走后，儿子立马还他一脚。我问他为何打这位小朋友。儿子振振有词：“我这叫作‘以其人之道还治其人之身。”虽然对儿子的这种行为不满，但是他恰如其分地运用语言还是令人欣慰的。

读二年级的时候，我跟他共读一篇文章，遇到“工欲善其事，必先利其器”这句话时，我问他什么意思。琢磨一阵子后，儿子说：“就是要做一件事，必须先让工具锋利起来。”

二、厘清思路是写好作文的关键

有了平时语言的训练为基础，如果在表达思路上进一步有意识的强化，孩子写作文自然不会出现思维不连贯、逻辑性不强的状态。怎样厘清儿子的思路呢？

儿子的写作是从日记开始的，在学习写日记之初，我就坚持让他写作之前一定要将写作顺序跟我描述一遍，也就是复述事情的过程。而我呢，则在孩子遗漏的地方进行补充，巩固他的记忆，将他的思路理顺后，再叫他去写，这样一篇日记就能一气呵成。

读二年级的时候，儿子到武汉的麦鲁小城去玩，回来就嚷着跟我讲玩的经过。我鼓励他用笔记录下来。带着游玩的余兴，一篇800余字的《麦鲁小城一日游》用一个多小时就完成了。我立马在电脑上帮他打出来，纠正错别字和标点符号的不当之处，投递给《香城都市报》。几天后，儿子的文章发表了，儿子高兴得手舞足蹈，由此也喜欢上了写日记和作文。

一般来说，孩子犯错误后，家长都会数落孩子，强调一二三点，此时，大凡孩子都是战战兢兢，点头应付。儿子也有犯错的时候，每次犯错误，我也同样会叫他记住“甲乙丙丁”几点，儿子也是用恐惧的眼光看着我。不过，我会叫他把我刚才强调的几点重复一遍，一则是加深印象，二则是强化他的逻辑思维能力。大多时候，儿子对我强调的几点能原原本本复述出来。此时，我会趁热打铁，叫他用笔记下整个事件的过程，以及要注意的几点。在这种反复强化下，儿子的思路就逐步清晰起来，说话、写文章也就有条理了。

三、修改完善是写好作文的重点

以前讀过叶圣陶先生的儿子写的一篇文章，内容是回忆父亲教他写作文。作为文学家、教育家的儿子，旁人都认为叶老肯定会倾其所有教孩子写文章。殊不知，叶老的教育方法很独特，从来不教孩子写作手法、遣词造句、谋篇布局等，更不会帮孩子去修改文章，去做一些“锦上添花”“画龙点睛”的点缀。只是每当孩子把文章写完后，就叫他们读给自己听，当孩子读完后，便让孩子回去自己修改。

叶老独特的方法给了我很大的启发，因此，每当儿子把文章写完后，我也不会去翻阅，而是让他站在我面前大声朗读。每次读着读着，儿子就中断了：“等一下，爸爸，好像这里还掉了一个字;这个词语用得不够妥当……”儿子在朗读中发现文章的不足，随即进行了自我修改。这不失为一种检查儿子作文的上策，也是至今儿子完成作文后的“保留项目”。

为了使文章达到更优，仅仅是朗读一下还是不够的。到了三年级，每次儿子把文章读给我听后，我就立马在电脑上打出来，完全按照他的文章原样打出来。随后，我会把儿子叫过来，一起来分析文章的优劣。不满意的地方、错别字、标点符号不妥之处等，他当即用红字改正、补充，我按照他的“口述”填充上去。我填充的内容套红标注，形成一篇比较完整的作文。接下来，我会让他把修改完后的作文朗读三遍，有时候还要他重新誊写一遍。

这样的训练多了，儿子的作文也就逐渐精致起来，每次习作，老师都是给他评定为四颗星或者五颗星。

四、模仿范文是写好作文的起点

写作是从模仿开始的。语文中的课文不仅仅是老师教给知识、熏陶文化的载体，更是学习写作的范本。如何恰当地使用好课文这个例子，我不仅仅在课堂教学中落实到位，对待儿子同样如此。

2016年上半年，儿子从老家转到深圳来读书，欢度“六一”儿童节后，老师布置写文章。半个小时后，儿子上交了凌乱的草稿。我一浏览，一是书写不尽人意，二是叙述如流水账。从心底说，我很不满意。看到儿子疲惫的神态，又不忍心叫他重写，只好把草稿本放在一边，说：“今天是你的节日，并且还写了日记，这已经相当不错了。至于日记写得怎样，我们明天共同来研讨。”

翌日，休息。我找出儿子的草稿本，让儿子自己读给我听。读完后，请他发表意见。儿子振振有词：“爸爸，我把参加游园活动的每个项目都写出来了。”我没有评论，平静地说：“儿子，把二年级的语文课本拿来，翻到《难忘的泼水节》这一课，好好琢磨一下课文的开头和结尾。” 在我的引导下，儿子理解了《难忘的泼水节》的开头和结尾的妙处。

课文开头写道：“火红火红的凤凰花开了，傣族人民一年一度的泼水节又到了。今年，傣族人民特别高兴，因为敬爱的周恩来总理要和他们一起过泼水节。”

结尾是这样抒情的：“多么幸福哇，1961年的泼水节！多么令人难忘啊，1961年的泼水节！”

“这个开头和结尾我可以借用。”儿子恍然大悟，于是便模仿起来。

开头：火红火红的凤凰花开了，全世界一年一度的儿童节又到了。今年的“六一”儿童节，我特别高兴，因为这是我在深圳过的第一个儿童节。

结尾：多么令人难忘啊！2016年的儿童节！ 多么幸福啊！2016年的儿童节！

中间部分先大致描述儿童节的盛况，抓住印象深刻的几个地方重点着笔，做到了详略得当。在一个星期后，《德育报》刊发了他的作文。

学习完《观潮》后，老师要求他们写小练笔，儿子根据《观潮》中“潮来前—潮来时—潮来后”的顺序来观察每天中午的放学，利用“放学前—放学时—放学后”的结构来写家长、学生、老师的不同表现，写得非常富有童趣。

五、亲子共写是写好作文的深化

在父亲的影响下，我打小就喜欢写作文，一直以来坚持不懈，写作不为发表，没有功利，仅仅是为了记录生活而已。当儿子上学后，特别是开始写作文后，我便时刻注意跟孩子一起写文章，用我的榜样示范作用激励儿子在写作中享受快乐。

有时候，我把自己写的文章给儿子看，他在欣赏的同时也能品头论足，说出我文章中写得好的地方，有时候也会给我提点儿意见。

今年端午节，我带儿子回到老家。离开老家近五个月，儿子玩得很嗨，但是也不忘老师布置的作文任务。在回深圳的前一天中午，跟儿子聊起假期作业。儿子说，还差一篇作文未写。我提示抓紧时间写。“还没到时候，作文标题想好了，叫‘一次相遇，一次离别。”儿子振振有词。

我问为何还不写，儿子说：“等妈妈送我们上火车的时候我再写，这样比较切合我的标题。”（其时，孩子的妈妈还在老家，我带着儿子在深圳。）

回到深圳后，儿子把假期的快乐和对妈妈的依恋写得十分逼真，读了儿子的文章后，我的眼睛湿润了。当晚，我也写了一篇文章《所谓乡愁，其实就是相聚的短暂和离开的惆怅》，其中就把儿子的整篇文章引用进来。随后，我叫儿子来读读，儿子读完后，说：“爸爸，你这篇文章写得真好！”

儿子还告诉我，他特别喜欢这一段：

“故乡，就是你偶尔惦记且只适宜小住几日不宜长久待下去的地方。因此，每个在外的人，故乡总是一帧记载成长珍藏记忆的图片，乡愁也就只是一抹淡淡的惦记与牵挂。”

开学工作很忙，我在一篇文章中描述着工作的忙碌状态，其中写了一句“开学以来，需要撰写的文字，犹如千万个即将奔赴战场的士兵待我排兵布阵……”这也是教学完《观潮》后仿写的。儿子在他的《放学，别有一番滋味》（观察放学的文章）中，也写了一句：“‘齐步走！我们犹如国庆阅兵仪式上的战士一样，迈着铿锵有力的步伐，整齐地走向校门。”

生活中，還有不少的话题，我和儿子在共同写着，共同进步着。

这，就是我教儿子写作文的经验。我相信，只要坚持下去，儿子的作文一定会更好。