观“视频”之例，得写作之法

朱卉

“视频”是文字、动画、声音和影像的有機结合，是一个立体的语言环境。它不仅能够让学生充分利用视觉、听觉的认知，而且还提供了丰富多彩的真实语言材料，为学生提供一个真实的写作活动场景。为什么要用“视频”来作为训练学生写作的例子呢？写作，无趣;写作，无语。这是目前的写作现状。怎么办？视频，小学生都喜爱，可否尝试？笔者挖空心思，尝试利用视频为例，训练学生的写作。

一、视频消音，突显动作精妙

写作文时，作为老师，我们不止一次，反复强调：要想把人物写活，就要如实地写好一个人的动作。这句话是有道理的，这也是写人记事类文章的重要方法。描写人物的动作，写出人物是“怎样做的”是表现人物精神品质的一种方法。那么，怎样写好人物的动作呢？我们可以从卡通视频中借鉴一些方法。当然，这里的视频还必须采取点儿特别处理，那就是消除声音。当视频中没有了声音，人物之间没有了对话，镜头下呈现的一连串动作就会显得特别突出。如给孩子们播放《猫和老鼠》第13集，观看前布置要求：请用动词描述猫和老鼠，比比看，谁的动词用得又准又多。

第一遍，先让孩子完整看视频。看完后，孩子们大致能说出一些零碎的动词。如：追、撞、跑、钻等。虽然写出了人物的大动作，但是如何给人更深刻的印象呢？还须再看一遍。

第二遍，一小段、一小段的暂停和播放交替呈现，让学生在纸上记录下每一小片段中出现的动词。当整个视频用这样的方式播放完毕后，再看看自己刚刚记录的东西，都是一连串具体又形象化的动词描写。

第三遍，提醒孩子们在观看时特别留意猫或老鼠最有特征的动作，把它记录下来。

众所周知，视频是用一个个镜头剪辑而成的，而描写一个人的动作，也同样可以用上这种“镜头分解法”。只要进行分解，把一个大动作分解成几个小动作，再抓住人物最有特征的动作，就能把人物动作写活了。

二、视频定格，还原细节巧妙

定格观看是引导孩子对视频中某个画面中的动作、表情、语言等进行详细观察，猜测心理状态，发现视频中所蕴含的写作手法。笔者在执教习作《一件感动的事》时，从第一次的试教中，能明显感受到仅仅用一段文字作为写作例文，很难唤起学生心中的“感动”，更无法深刻地写出自己的“感动”。第二次试教，我果断放弃了文字例文，而是以公益广告视频“给妈妈洗脚”为例。当视频播放结束，孩子们都能体会到“小男孩给妈妈洗脚”这一画面令人感动。那导演究竟是如何表现出这份“感动”的呢？引导孩子们将视频中的多处场景采用重复定格的方式观看：

定格一：导演用怎样的“话语”来表达感动？

视频中，我们可以听到“妈妈，洗脚”“我也给你讲小鸭子的故事”这样的话语。原来，“暖心的话语”让人感动。

定格二：导演用怎样的“神情”来表达感动？

视频中，我们可以看到妈妈脸上的微笑、欣慰的表情。原来，“亲切的神情”让人感动。

定格三：导演用怎样的“动作”来表达感动？

视频中，我们可以看到小男孩走路时的跌跌撞撞、颤颤巍巍，如此的不容易，却依然在努力做着。原来，“努力的动作”让人感动。

细微之中见感动。将视频的拍摄手法借鉴到写作文的表达方法，学生很自然地领悟到，在写《一件感动的事》时，只要重点写出人物话语的“暖心”、动作的“努力”、神情的“亲切”，文章也会如同视频那般感人。

其实，写作文亦同拍视频，写作者亦如导演，只要善于捕捉细节，把最细小的不起眼处写到位，何愁不感动？

三、声色结合，烘托场面气氛

场面描写是指人物（往往是众多人物）在一定的时间和环境中的活动所构成的画面描写。场面描写中非常重要的一点，即要写出特定场合的气氛。无论什么场面都有气氛，如庆祝场面有欢乐的气氛，比赛场面有紧张的气氛，送别场面有分离痛苦的气氛……气氛，它是人在一定环境中看到的或感觉到的一种情绪，这种看不见也摸不着的气氛描写，对于学生习作而言，是很有难度的。那么，如何指导学生写好气氛呢？不妨从看视频入手。播放动画片《灌篮高手》中篮球比赛的一个片段。看完后，学生一下子就能感受到篮球比赛激烈而又紧张的气氛。再次引导学生看视频，不过，这一次我不仅把视频中的声音去掉，还把视频中画面变成了黑白的。对比前后两次视频观看，学生不难发现，镜头中失去了色彩和声音，篮球比赛的激烈紧张气氛根本无法很好地传达给观众。视频镜头中的色彩运用与视觉处理，对我们的写作，同样受用。要想表现当时场面的激烈、紧张，就得对当时的色彩和声音加以描写，这样的写作手法就叫“烘托”。

四、镜头转换，展现文章层次

一部好的视频作品，离不开一位优秀的摄影师;而优秀的摄影师，往往最懂得灵活转换镜头。艺术往往是相通的，一篇好文章需要会转换“镜头”的作者。文章中可以借鉴视频拍摄的“镜头切换”，通过多角度、多层面的描写来增加文章的活力。例如在苏教版五年级下册习作一中，让学生观察一种自然现象，并写下来。师生一起赏析了范文之后，教师要带领孩子们一起来审题。从要求来看，这是一篇以描写为重点的作文，而有些自然现象的变化并不是一天之内都会出现的，所以教师可以通过一组视频中的近镜头、远镜头、特写镜头场景来引导学生具体学习描述方法。以冬雪为例：

镜头一（远镜头）：雪花飘飘扬扬地飞舞着，整个世界都笼罩在雪中……

镜头二（近镜头）：雪花落在大地上……

雪花落在树上……

雪花落在农田里……

镜头三（特写镜头）：大雪中绽放的一株梅花……

这些镜头里的画面都可以成为孩子们的写作素材，而作为老师，我们要引导学生对这些素材进行合理的剪辑和组合。写作也可这样，有远镜头般的总体概括，有近镜头般的分层叙述，还有如同特写镜头的具体描写。这样，一篇条理清晰、描写入微的作文就诞生了。

生动的情境比单纯的文字描述更为直观，以视频为例，不仅可以把写作手法变成具体的、可感知的情景直接展现在学生面前，还能充分运用视频中的物、景、事等，为学生创设出最佳的写作情境，开拓和丰富习作教学的空间和资源。何乐而不为？不妨一用！