浅谈初中化学分层教学

刘静

【摘要】在这种情况下，分层教学优势明显，教师可以有目的地教，与各层学生的接受能力相匹配。而且分层教学内容也更灵活，再加上合理的评价机制，有力地激发了学生学习的积极性。

【关键词】因材施教 最近发展区 分层教学

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0182-01

一、课题的提出

早在两千年之前，我國教育家孔子就提出了“因材施教”，但班级授课制是目前普遍采用的教学形式，尤其是九年义务教育实施以来，为了体现教育的公平性，学校里都是平行班，同一班级里学生之间差异明显，再加上经过初中两年的学习，到了初三这种差异更加突出。化学虽然是新开科目，但由于学生的学习能力已经差距很大，甚至有些学生开始了破罐子破摔的学习态度，给化学教学带来严峻的挑战，尤其到了酸碱盐部分，知识点多而繁，化学方程式也扑面而来，有的学生开始招架不住，分层教学就显得尤为重要。

二、理论依据

1.因材施教理论

学生之间存在差异，因此针对不同的学生就要有不同的教育方式，因材施教。分层教学正是基于此理论而进行的实践教学。

2.最近发展区

把握“最近发展区”，能加速学生的发展，分层教学就是根据学生不同程度的发展，分别制定不同的教学目标，使他们都能够“跳一跳，摘桃子”。

三、分层教学的实施方案

1.学生分层

化学是初三新开设的学科，刚开始学生和老师都不熟悉，而且刚开始的内容也相对简单，所以经过半个学期的教学之后，对学生比较了解的情况下，结合学生平时表现和考试成绩，将学生分为A、B两层。A层是学习习惯好，学习能力强，在老师的引导下能够独立完成学习任务，占班里大约1/3的名额。剩余的为B层，B层学习习惯不好，需要在老师不断地督促和提醒，知识需要不断反复训练。由于初三学生正处于青春期，学生心思敏感，对于部分学生还要找他们约谈，了解他们的想法后再确定A、B层名单。学生层次要呈现一个动态的变化，激励A层学生不掉队，也鼓励B层学生积极进取，争取更上一层。

2.教学分层

（1）教学目标分层。教师的教要适合学生的学，在具体备课中教师要设计好不同层次的教学目标。A层学生的学习目标要有一定的高度，重点是培养他们分析问题，解决问题的能力。B层学生只要能够掌握基础知识即可。

例如，在学习《氧气的制备》这节课时，A层学生的目标是通过同学合作完成课题“催化剂的用量对氧气产生速度的影响”“怎样更好的回收二氧化锰”等。而B层学生只需掌握制备氧气的药品、装置和步骤，能够实验操作制取一瓶氧气即可。

（2）授课分层。上课时将A、B两层学生分到两个教室，化学老师和物理老师相互协作，当A层学生上化学时，B层学生就上物理，下节课两学科对调，学生的课时是相同的。对于基础知识，A层学生主要依靠自主预习，课上学生之间简单讨论，老师只负责为学生设置一些拔高题，例如中考题和竞赛题，然后去实验室让A层的学生自主实验探究一些简单的小课题。对B层学生要放低要求，抓基础，课堂上在教师的带领下，他们一遍遍地记忆基础知识，老师还要及时检查和反馈。

（3）作业分层。不同层次的学生完成不同的作业。A层学生要体现对知识的综合运用能力，B层作业主要是为了熟练基础知识。一般给学生设置10个作业题目，1-8题是基础题，9、10题为拓展提升题，A层至少完成9个题目，而B层只要完成1-8题就行。

（4）评价分层。老师对学生的评价主要分为课堂表现、课下作业和考试。对于A层学生不需要过多的口头表扬，因为每次难题的突破，优异的成绩的取得胜过任何的夸赞。而B层学生由于自信心不足，对于教师的表扬特别的在意，因此要更多的表扬B层学生。

四、分层教学的效果

1.学生的学习更积极了

分层教学将水平接近的学生放在一起，学生之间的竞争更明确了，适当的压力变成学习的动力。 A 层学生有了更多的时间思考和讨论，在激烈的讨论过程中将问题解决，还能够接触到一些具有挑战性的问题，提高了科学探究的能力，主动学学习的热情高涨。B层学生学习速度慢，课容量和节奏就慢一些，而且不断地巩固强化，他们不仅能听懂甚至在教师的启发下还能够思考出问题的答案，体会到成功的喜悦。

2.教师的教更具有指向性

学生分层以后，教师根据不同层次的学生制定了不同的教学目标，教学方法和评价机制，教师教起来具有指向性了。A层学生可以利用很短的时间掌握基础知识，这时教师可以给他们一些小课题，例如“探究氢氧化钠的变质程度”等，在完成课题的方法上予以指导，教师在其中扮演导师的角色；对于B层学生，老师就是带领他们反复地训练基础知识。

参考文献：

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