基于新课标背景探析物理教学中任务型教学实施路径

【摘要】目前在我国的物理教学中，普遍存在着老师讲课死板和学生理解困难的情况，为了提高物理教学的知识转化率和新课改的教学要求，我们利用任务教学的新模式来提高学生的兴趣和记忆理解能力。任务教学不仅可以让学生组成兴趣小组提高学习效率，还能激发学生对新知识的探索欲望，让被动吸收知识转变为主动探索从而加快教学大纲的进程。本文就以任务小组和学习方式转变的教学思路来进行简单的叙述。

【关键词】物理教学 任务型教学 任务小组 学习方式

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0167-01

在我国的物理教学中主要是由老师进行口述抽象的物理定理与概念，让学生通过老师的口述表达来想象虚拟的物理定理和概念定义，这种教学方式不仅严重影响了学生的学习兴趣而且有可能造成学生偏科的现象出现。随着任务型教学模式的引入，大大提高了物理教学的教学质量，为学生营造了一个快乐轻松的学习氛围。

一、我国物理教学中的突出问题

在我国的物理教学中由于教学方式的落后给学生学习物理知识造成了很大的阻碍，在老师的教学理念中还保留着课本教学加以口口相传的思想认识，没有根据学生学习中遇到的具体问题在课堂上進行特别的讲解；在课后习题布置时没有紧紧围绕当天学习的物理知识，而是循规蹈矩地遵循教学大纲下的课后习题布置，没有让学生对当天的新知识进行巩固理解记忆；在对抽象物理知识讲解时加以多媒体视频而忽略了实物教学的直观性，多媒体教学确实改善了教学的单一模式，但是仅靠视频的观看还是无法让学生更加直观的理解抽象的物理知识；在学习位置上的固定模式影响了学生与老师之间交流，在新知识的教学中几乎大部分是由老师讲解学生被动学习的方式进行的，被动的学习新知识终究没有主动去学习新知识理解记忆的深刻。以上物理教学中的问题都会导致教学目的偏离新课标的基本要求，严重影响了我国物理教学中的教学质量。

二、物理教学中任务型教学实施的具体方式

（一）成立任务学习小组

由于物理学习过程中枯燥无聊的理论知识和抽象复杂的定理公式，给学生的学习造成了一定困难，再加上每个学生的理解能力不同导致了每一位学生在学习中都有不同的问题。老师在解决学生的问题时只能通过在课堂上对重点问题进行单个讲解，对个别学生的小问题根本无法解决，造成了个别学生学习上的问题累积。假如通过成立任务学习小组，任务小组由一位老师指定的物理课程学习较快的学生和四五位同学共同组建而成，在每次新知识学习之后对学习小组布置详细的课后习题，在小组完成老师布置的课后习题的过程中每一位小组成员都对自己已经理解的知识和想不透彻的理论进行互相的交流帮助，保障了每一位学习成员对新知识的掌握和知识点之间的连接融合。经过一段时间的学习之后，老师再打乱学习小组的组成，重新指定新的学习小组，让学习小组时刻保持着一种互相学习帮助的学习模式，新的学习小组和新的任务发布，可以让同学之间快速地融合交流，这样进行打乱重组，可以让每一位同学在新知识的学习中没有任何的不明白，通过多个小组的交流互动，既让知识产生更多的可能性，又让学生养成了互相交流的好习惯[1]。

（二）主动学习与被动学习的转化

由于传统教学理念的影响，学生与老师之间的教学关系一直保持着固定，在新生思想的推动下，老师的教学已经不能满足学生对知识求知欲望，可以依据以前对学生的课前预习要求加以改进，对学生布置自主学习的任务目标，让学生由被动的接受教学转变为主动的去寻找知识，在寻找过程中学生可能会有一些盲目没有具体的学习方向，由老师布置的任务目标就起到了很大的作用，可以让学生有明确的思考方向，寻找资料和记忆理论时也有了重点区域，在课堂上老师对所有学生的任务目标达成情况进行评定，评选出任务完成最好的前三位学生，让同学之间形成一种互相竞争的学习氛围，充分调动每一位学生的学习兴趣，让学生在主动学生的过程中体会到未知知识带来的满足感，让自主学习的效果发挥到最好，提高物理教学的效率和学生学习的转换率[2]。

三、结束语

综上所述，新课改背景下我国物理教学中任务型的教学方式有好几种，主要是从老师教学方式与学生的学习模式进行深入优化探讨，再结合任务目标的发布实施，全面解决物理学习中的枯燥和抽象，让老师的“教”和学生的“学”都得到很大的提升。

参考文献：

[1]周兆彪.探究性实验教学在初中物理教学中的作用分析[J].求知导刊，2016（08）：19-20.

[2]李广凤.任务型教学的形成、引进、探索和趋势[J].课程·教材·教法，2015，35（09）：108-116.

作者简介：

韩雪琴（1986-），女，吉林农安人，助理讲师，主要研究方向为课程与教学论（物理）。