依据学生认知特点提升学生科学素养

赵爱莉

摘要：伴随时代的发展进步，我国的教学改革工作不断开展。在这样的大环境下，教师依据学生的认知状况进行教学，从而让学生素质得到稳步提升，确保教学效果以及质量的提升。

关键词：认知特点；科学素养；浙教版；初中科学；教材解读

为进一步带动初中生科学素养的提升，我国的初级中学在课程设计时都增加了科学这一科目。事实上，该课程的设置以及开设，往往立足学生的认知特点，借助科学方式以及多样化的科学模式进行教学，最终实现教师探究精神、学生科学素养的提升，并且实现科学教育启蒙性、基础性的提升。本文基于此，立足于浙教版初中科学课教材，分析新版教材的发展状况。

一、教材体系结构化

我国的科学教材在改版过程中，普遍存在教材内容框架的系统性特点。事实上，自然界具有较强的整体性，故而在对其进行认知了解时，需要依托于全面分析的角度进行掌握。新版的浙教版初中科学教材在设置改版时分为三个板块，分别是：“生命科学”、“物质科学”“地球与宇宙空间科学”。而这三个板块就有效的实现了对于传统静态描述自然界状况的优化，并借助图景方式，引导学生对于“结构与功能”“发展与平衡”等动态性知识的了解，确保整个教材形成以“存在的自然一演化的自然一人与自然”为主线的结构体系，最终确保学生能够全面有效的把握科学知识点。

除此之外，新改版的浙教版初中科学教材章节内容的系统性以及结构性都得到了有效提升。在新改版的初中科学教材中，编者都采用了概念图的形式对章节内容进行归纳展现，从而引导学生对于整本书改变以及原理的掌握，确保知识朝着结构化、逻辑化的方向发展，确保学生能够有条理的获取相关知识，确保知识的迁移。以七年级的教材为例，该教材在内容制定以及梳理时，就立足“物质系统的层位”这一线索，合理的编排“观察生物”“人类的家园—地球”“物质的特性”等内容。一般而言，这种设计以及内容形式的编排，能够让学生从远到近、从宏观到微观地了解自然，并由此构建其层次强、条理清晰的结构图像，适应初中学生的认知规律，并由此确保学生在科学学习的过程中能够由浅入深的进行知识点的全面掌握，最终提高其科学素养，确保学生能够在综合性的教学框架下，实现自身全面进步。

二、教材修订全面化发展

在浙教版初中科学教材编订、设计过程中，教研人员进一步拓宽了地球科学的知识体系。这样设计安排的好处在于能够规避知识点教学的遗漏，从而引导学生科学全面的掌握到地球科学学习的重要意义，从而由此构建起全面、科学的价值观以及可持续发展观。在具体的编排设计过程中，教研人员对“地球科学”框架体系进行了重构，并积极引入了天文学相关的知识。不仅如此，教研人员也还进一步添加了地质学与灾害学等相关知识，该知识体系的加入能够更高的实现防灾减灾教育的开展，从而引导学生学会环境保护，让学生在学习的过程中掌握到更多的知识点，并且能够将知识与实际生活想衔接，确保教学效果以及质量的提升，满足学生发展的实际需要。

其次，浙教版科学教学在编制的过程中，也适当的增强了STSE学习内容的编订。事实上，作为新版科学教材的最大亮点，教材编撰人员为了确保教材内容的层层推进，积极运用“科学、技术、社会与环境”原则，并以此为基础实现了最新科学技术成果的展现，确保教材内容进一步贴合学生的实际生活，从而适应初中生的认知特点，最终保障学生自身科学素养的稳步提升。

以九年级下册的初中科学教材为例，教研人员在进行教材编订的时候，除了关注自然环境、生物以及物质之外，还加强了对于环境保护的关注。这种全面化的教材体系，能够确保学生在科学课程学习过程中，掌握到人与自然的微妙关系，激发学生对于自然的保护以及了解，促进学生综合素质的提升，带动学生的全面发展，促进各项教学效益以及质量的提升，并为后期各项教学工作的开展奠定基础，实现我国初中科学教学目标完成。

三、教材修订的学生主体化发展

浙教版的中学科学教材在编撰的过程中，为了确保其科学性以及合理性，往往依托于循序渐进原则开展作业。事实上，该原则的遵循能够进一步契合学生的认知规律，确保学生以此为媒介进行科学学习时，实现自身素养以及能力的提升。

以“代代相传生命”一章的内容为例，教研人员在编纂过程中往往依据从近到远、从表到里、从浅到深的认知规律进行作业。在这样的状况下，该章节內容以“人的生殖与发育的过程”作为切入点进行讲解。由于该板块离学生的实际生活较为贴近，故而能够帮助学生更好的理解。随后该教材由浅入深，进一步转移到对“动植物的生命周期以及生殖的概念”的介绍。在这一板块，教材主要对各类生物的典型生殖方式进行了全面介绍，并对常见的生殖类型与特点等相关内容进行介绍。在这样的系统教学过程中，学生能够快速的树立起全面学习理念以及知识体系。总而言之，教师在进行该教材讲解的过程中，需要进一步注重学生动手实践能力的培养以及训练，并积极鼓励学生动脑思考，从而有利于学生对相关知识的迁移与全面领悟，以进一步完成从感性认识上升到理性认识的教学目标，实现学生的全面进步，并有助学生构建起全面、系统的知识体系。

结束语：

随着新课改工作的不断推进，我国的科学教材出现了不同程度的变革以及发展。目前，浙教版的初中科学教材在2012年得到了全满的修订以及完善，并对教材的框架、内容以及目标等方面进行了全新的编排与完善，并由此为我国科学教育工作的开展奠定了基础，并由此开拓了科学教育的思路，实现学生视野的进一步开拓。本文基于此，着重分析了教材编撰的三个转变，分别是：教材修订结构化发展、教材修订全面化发展、教材修订的学生主体化发展。笔者认为，随着教材编撰作业的稳步开展，以及教材修订工作的全面贯彻落实，教师能够在实际的教学过程中进行科学知识结构体系的构建，并确保教学工作能够进一步吻合学生发展的实际状况以及认知心理水平，在最大程度上实现学生学习效率以及教学质量的提升，最终带动学生科学素养的全面提高，促进教学效益的取得，并为学生的全面发展以及综合素质的提升奠定了基础。

参考文献：

[1]胡柳蔚.依据学生认知特点提升学生科学素养——对2012年浙教版初中《科学》教材的解读[J].教学月刊·中学版（教学管理），2013（09）：50-52.