浅谈高中信息技术课堂评价

侯少梅

摘 要 信息技术是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，它在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力等方面发挥着重要作用。高中生的抽象逻辑思维趋向理论型，针对高中生的身心特点和认知发展规律，以及信息技术的特点，探索更易落实、有效的信息技术课堂评价方法。

关键词 评价理念 评价方法 评价过程 评价效果

随着课程改革的深入，课堂评价越来越受到大家的重视，评价对教学和学习的促进作用也不断显现，近年来，人们日益认识到在教学活动的各个阶段，评价均能通过多种方法提高教学质量并促进学生的学习。评价是课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，正确地运用教学评价对提高教育质量起着至关重要的作用。因此，在教学中我们要注重评价的效能。通过评价，教师要培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，勇于实践与创新，进而使学生逐步形成科学的价值观。信息技术课堂中的评价从以下几方面探索：

1评价理念——以人为本，旨在发展

课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。要发挥教学评价的教育功能，“建立促进学生全面发展的评价体系”。要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生的人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和實践能力。学生的学习和发展是主体，自然也是评价的主体。所以在课堂上，让学生主动参与到评价中来，成为学习活动的有机部分，更能体现学生的主体地位。不能让为评价而评价，要让评价成为课堂的有机部分。让学生参与到评价中来不断能调动学生的学习积极性，还能提高学生的评价能力。设计评价时要强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能。使得全体学生都有收获和进步。

2评价方法——多元化、多样化

2.1自主评价

评价是学生学习的导向，是学生学习动力的来源之一，创造条件实现评价主体的多元化，教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力进行自主评价，在教学过程中引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；中学生活泼、好动、喜欢新鲜的事物，他们需要目标，需要导向、需要激励，我们只有不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，给他们即时的反馈，才能让他们在不断的信息变换和新认知的产生中去挖掘知识的更深内涵。为促使学生的自主评价更具有科学性与指向性，我们依据信息技术教学应用性强、操作味浓的特点，请学生分别从“课堂专注力”、“我的表现力”、“思维创造力”三个方面加以评价，而且因人而异，可以采用自己最感兴趣的方式评价。并且可以将自己的作品和课堂中的点子及收获保存，一方面在日后的学习中，教师适时地让学生打开以前的作品比较有无进步，哪些地方进步了？会让他们有一种“学习会带来进步”的认知。一方面把自己的作品保存下来，会让初学者满足小小的虚荣心，总觉得自己出了成绩，而这成绩还存在电脑里，非常有成就感，增加了下次学习投入性。有时候对学生进行不同维度的综合评价，能比较全面地反映学生的学习状况和成果。

2.2互动评价

我们常说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。其实，学生就是课堂最忠实的“读者”，他们不同的鉴赏力与感受力往往会使课堂呈现“百花齐放”之势。组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高，并针对学生的作答情况等方面展开班级讨论，共同探讨与评价有关的教学和学习问题，提高学生利用评价分析并改进自己学习行为的能力。

2.3小组捆绑，师生共同点评

小组捆绑评价就是，每个组员的作品和表现都与小组总成绩息息相关，于是在合作的过程中他们便学会了合理分工，学会了团结协作，学会了取长补短，学会了自我克制。对于老师的点评要多采用鼓励性的陈述方式，教师的评价必须充满情感。在激发学生内在学习动机的同时，帮助学生明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步的发展。

3评价过程——贯穿整个课堂

在传统的教学设计中，人们往往只在教学结束后实施评价并将评价作为测量学生学习结果并分析学生是否掌握有关知识技能的根据，忽视了评价在整个课堂中对教学和学习的促进作用。评价应注重启发学生思考、引导学生创新。课堂上教师要对学生进行的是评价而不是评判，因此教师在评价时在脸上不应反映出“很满意、很不满或很生气的表情”。

3.1评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践

评价应注意学生的个别差异进行分层评价。有的学生语言表达能力强，有的学生操作及技巧好，有的学生思维敏捷，有的同学组织协调能力强。个人有强弱项，老师在摸清学生的具体情况后，注意促进学生改进个体的智能弱项，促进其优势智能领域的优秀品质向其他智力领域迁移，实现优势互补，从而真正促进每一个学生全面发展。学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大，学生进行信息技术创造的欲望也更为强烈，信息技术课程的评价要正视这种个别差异，要充分尊重学生的个性和创造性。信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。一方面，不同起点学生在已有基础上取（下转第58页）（上接第54页）得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。

3.2综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程

如通过日常观察、电子学习档案袋来进行学习评价或设置特定的作业、项目或任务来搜集有价值的评价信息。其中用于过程性评价的作业、项目或任务应指向具有普遍意义的目标，任务应该是多层次的，可考察学生综合的信息素养，不能过偏；任务应密切联系学生的学习或生活实际，避免设置脱离学生生活或学习经验的任务情境。

对于典型作品设计的评价过程，可以在学习过程中随时搜集、分析学生的典型信息技术作品，也可以在测验、考试时设计特定的典型作品设计任务。对学生信息技术作品的评价要重视学生作品设计的思路和过程，不能只评价作品的优劣。

4评价效果——精彩绝伦

改进评价的组织实施，落实评价对教学和学习的促进作用

4.1选用评价方式时要结合实际情况和具体评价目标，体现针对性和效益性

教师在分析有关评价方法的优劣、选用具体的评价方式时，既要考虑评价方式是否适合具体的教学目标、评价内容、评价主体和客体的具体特点；又要讲究效益，充分考虑各种评价方式对学校的信息基础设施、设备以及对教师、学生的时间和精力等方面的要求。要注意综合运用多种评价方式，相互补充。

4.2合理应用信息技术进行教学评价，提高评价效率

信息技术在编制评价题目、实施和管理评价过程、汇总分析评价结果等方面都具有很大的应用潜力，合理利用信息技术辅助信息技术课程评价，可以提高评价的效率和效果。信息技术教师应发挥自身的技术优势，合理利用信息技术支持评价活动。可借助合适的信息技术搜集、管理评价素材，辅助评价题目的编制和评价标准的制定等；可借助测验管理软件，针对不同学生实施分层次评价；可利用电子表格、数据库软件或其他统计软件准确、迅速地统计、分析评价结果，或者对测试题目进行难度、区分度等方面的分析从而帮助实现过程性评价。

总之，评价是一种评估，是一种激励，课堂评价应该是多种多样的，不应该拘泥于一种。信息技术课堂评价应该具有生动形象、充满亲和力和感染力。教师要注意结合课程标准和教学目标的要求，选择合适的信息技术工具和资源，结合自己的评价经验灵活、创造性地进行评价，强调信息技术在评价中的应用效益和实际效果。依据教学目标和实际情况，通过灵活多样的评价方式引导和激励学生学习，促进学生信息素养的全面发展。