高中历史课堂中“时空观念”教学策略的研究

郎媛媛

摘要：根据课程标准的要求，高中历史学科的核心素养包括时空观念，教师需要采取高效的教学方法培养学生的“时空观念”。基于此，笔者从高中历史课堂中“时空观念”教学的作用入手，分析了“时空观念”教学的策略，高中历史教师需要培养学生使用时间名词陈述历史的能力，使学生分时段了解历史，并编制历史大事年表，使学生了解历史的发展趋势，提高学生的历史素养与时空观念。

关键词：高中历史；“时空观念”；大事年表

前言：

“时空观念”主要是指历史时序观念以及历史地理观念，是将历史事件和特定的时空联系在一起进行分析与探究的观念。在高中历史教学中，“时空观念”要求学生能掌握历史发展的时间与分期方法，并通过时间名词进行历史的陈述，了解重要历史事件的发生地点及其相关状况。“时空观念”的培养可以帮助学生正确认知历史，培养学生的历史素养。

一、高中历史课程中“时空观念”教学的作用分析

第一，掌握历史学科的本质内容。大部分学科都有属于自身的时空定位，但是只有历史学科将“时空观念”看做是核心素养，因为人类的历史发展是在特定的时空条件下进行的，会受到自然环境与客观规律的影响，从时间和地理角度进行历史分析，可以帮助学生更容易地理解历史现象及其发展规律，有助于学生掌握历史学科的本质内容。

第二，培养学生的综合素养。“时空观念”的培养不仅可以提高学生的历史学习能力，丰富学生的历史知识，还会培养学生的综合素养。在高中历史的“时空观念”教学中，学生可以找出历史现象的异同点与特殊性，从而认识到世界的多样性，尊重不同的文化，培养学生的国际意识。学生通过“时空观念”分析历史的过程中，可以锻炼思维，促进思维的整体性发展。

第三，提高历史教学效果。观察高中历史教材可以发现，每个版本的教材都是应用专题模式进行内容概括，可以呈现出多样化的历史观，展示了多项历史研究成果。但是仍旧存在如下缺点：（1）过于强调专题，缺乏对整体历史知识体系的重视，教师在专题模式开展教学时，更为注重专题范围内历史现象的教学，很少会与其他历史知识进行联系；（2）专题间具有较大的跨度，导致历史知识出现较大的空白，加大了学习的难度，很容易使历史学习出现碎片化。而“时空观念”教学的应用可以有效解决上述问题，提高历史教学的效果[1]。

二、高中历史课堂中“时空观念”教学策略

（一）使用时间名词进行历史的陈述

在高中历史教学中，时间是经常会出现的内容。在进行历史时间、历史人物以及朝代等信息的陈述时，都会用到时间。在应用“时空观念”开展教学时，教师需要向学生讲解历史分期方法以及纪年的方法，培养学生使用时间名词陈述历史的能力。一般来说，高中历史关于大时期的划分相对宏观，教师只需要要求学生掌握事件的起止时间即可。比如，在进行世界史的划分时，教师需要要求学生掌握以下时间点与历史事件：在1840年，中英鸦片战争表示中国进入半殖民地半封建社会；在1894年发生的甲午中日战争以及1900年的八国联军侵华，进一步加深了中華民族的危机；在1911年爆发的辛亥革命，表示我国进入民国时期；在进行中国历史的划分时，教师需要要求学生掌握以下时间点：夏朝以前属于原始社会，夏朝到周朝属于奴隶社会，秦朝到清朝属于封建社会。

另外，教师还可以使用朝代纪年法帮助学生了解历史事件，使用朝代作为时间的载体，培养学生的时空观念。比如，秦朝的起止时间是公元前221年到公元前207年；隋朝的起止时间是公元618年到公元907年，学生可以通过对起止时间的学习，了解我国朝代的更迭。

（二）分时段了解历史

一般来说，历史时间包括短时段、中时段以及长时段三个部分。短时段主要是指政治时间以及政治事件，包括革命或者战争等突发性事件；中时段主要是指一段时间内政治事态以及经济制度的发生的变化；长时段主要是指自然时间以及自然结构，包括文化传统等变化较小或者长时间内不会出现变化的内容。高中历史在开展“时空观念”教学时，也需要教材内容进行分时段教学，深度解析历史现象，不仅可以培养学生的“时空观念”，还能够使学生从多个角度了解历史。比如，在进行古代中国政治制度的教学时，教师可以从商鞅构建的县制开始，分析各个朝代的中央集权制度，直到清朝的军机处以及文字狱历史事件，使学生通过多个时段了解历史现象，使用历史的眼光分析问题。

（三）编制历史大事年表

高中历史知识中涉及很多历史事件，“时空观念”教学可以帮助学生更容易地记忆并掌握历史事件。高中历史教师可以编制历史大事年表，使学生直观地看到历史的变迁，深入还原并探究历史。高中历史教师可以将大事年表分为以下以下几个种类：（1）重要人物大事年表，如秦始皇大事年表、康熙大事年表和毛泽东大事年表等；（2）重要组织大事年表，如共产党发展大事年表等；（3）专题性大事年表，如古代商业发展大事年表以及古代政治制度大事年表等。

另外，大事年表还可以结合地图或者示意图，帮助学生了解历史进程，从而找出历史发展规律，比如，外国商品输出的方向性选择以及我国东部沿海地区经济发展趋势，这两者和我国东部沿海历史地理环境之间的关系；帮助学生了解历史事件的发生时间与发生地点，比如，甲午中日战争的形势图或者红军长征的路线图；帮助学生了解历史事件的发展历程中，路线方向表示的意义，比如，1937年东渡黄河抗日以及1947年解放军挺进中原等历史事件，可以加深学生对历史的理解[2]。

结论：

综上所述，“时空观念”核心素养的培养是高中历史课程标准的重要内容，需要受到高中历史教师的重视。通过对“时空观念”教学策略的分析，高中历史教师需要明确“时空观念”的本质与重要作用，在课程教学中注重学生时序意识与历史地理观念，使学生正确认识并评判历史，培养学生的历史素养，促进高中生的全面发展。希望本文的分析可以为高中历史教师开展“时空观念”教学提供帮助。

参考文献：

[1]丁苏霞.高中历史教学中时序意识培养策略探微[J].高考，2017（30）：112.

[2]傅国兴.高中历史时空观念的培养目标及教学策略——以中国近代史的教学为例[J].福建教育，2017（Z2）：115-116.