地方应用型院校模块化课程体系改革探讨

毕智高　王金玺

摘 要 模块化课程体系是顺应于地方院校应用型人才培养的新型课程体系。在总结了地方院校培养模式现状的基础上，分析了模块化课程的结构与特点，归纳了地方院校模块化课程体系实施时需要注意的问题。

关键词 地方院校 模块化课程体系 应用型人才

随着教育教学改革工作的持续推进，地方院校将需要更多地承担应用型人才的产出功能。培养基础理论坚实，具有一定的应用技能并能够服务于区域经济的实用功能型人才的目标成为其转型发展的现实选择。模块化课程改革正是解决地方院校人才培养与社会需求相脱节的有效途径之一，是顺应地方院校发展的重要形式，是课程改革操作层面的大胆探索和有益尝试。[1]

1 地方院校当前培养模式普遍存在的问题

1.1 定位模糊

实际办学仍然沿袭传统本科办学思路，自身发展定位不够清晰，和地方产业发展未能同步跟进，无论在软件资源还是硬件设施上，都存在一定的局限性。尽管转型意愿强烈，但由于发展惯性，大都尚处于摸索和尝试阶段。

1.2 重理论、偏应试、轻实践

培养方案一味追求理论体系的系统和完整性，内容重复交叉，浪费资源；课程设置和学术型院校大同小异，专业设置缺乏地域、行业特色；统一选用“规划教材”；以填输式的课堂教学为中心，且与现场脱钩，仅以卷面成绩为评价指标，毕业生缺乏竞争力，可替代性太强；工程实践类教学环节的比例设置明显不足，且无法落实。

1.3 产研合作模式形式化

经费不足，师资整体水平有待提高，能够为区域发展贡献的应用性成果不足，社会效能有待加强，这也导致企业参与高等学校办学的积极性也不高，产学研合作一般仅流于于挂牌剪彩等形式。

2 模块化课程的背景、概念及特点

2005年，德国应用科学大学针对应用型人才培养兴起模块化课程体系改革，以应对长期以来高校基础课、专业基础课以及专业课分散脱节等问题，以使得课程设置更为科学合理。

模块化课程简言之，就是将一个专业内单一的教学活动组合成主题式的教学单位——模块。即运用系统模块化设计原理，以课程教育和管理功能分析为基础，建立分层级的课程模块管理系统，分别将内在逻辑联系紧密、学习方式要求和教学目标相近的教学内容，整合成相对完整独立的课程模块，构建各学科课程模块库，由学习主体根据专业人才培养要求，按培养计划选择确定课程模块，组合形成个性化课程体系。[1]其主要特点如下：

（1）传统课程内容庞大，各章节间都存在递进关系的逻辑性特点，关联性较强，而模块化课程以大小不同模块为授课单元，模块教学前需根据模块设计理念来编写各模块的知识点，所有的课程都做出严格的筛选分类，对应不同的教学活动具有特定的功能，教学目标清晰，更具有针对性。模块间的内容相对独立，易于重新整合改造，形式灵活。

（2）秉承“服务企业，服务社会”的理念，在课程设置时，充分吸纳了相关用人单位的意见，综合了体现行业岗位对人才培养目标、规格、知识、能力等方面的要求，使学生得以定向就业，校企互相渗透实现双赢。

（3）立足实验基本方法原理，面向技能培训，强化学生的综合思维能力和创新能力的培养。依据自下而上、从基础到应用、从灌输知识到提升综合应用能力的原则，建立起包含基础性实验、综合性实验、创新性实验一套阶梯式的新体系。

（4）模块化课程体系始终贯穿以“学生为中心”的主线 ，学生在学习中可以根据自身的兴趣爱好及特点选择学习模块，强化和突出了学生个性、特长发展，是一种主动式的裁衣量体，因材受教的学习模式。

（5）模块化课程体系有助于学生了解就业政策、行业形势，进行自我分析和自我定位，更新就业观念，掌握就业技巧。并能够锻炼学生适应环境的能力，交流沟通的能力以及团队精神等，缩短入职后的职业适应期。

3 模块化课程体系的构成

模块化课程按专业能力体系构建专业课程体系，使教学紧贴“应用型人才”培养目标与定位。模块化课程由一级、二级、三级和反馈模块四个层次构成。 一级模块描述一个完整专业学生须获得的知识、能力和素质；二级模块则为某一专业方向的学习重点及教学方案；三级模块是整个模块的基石，描述每一个模块的具体内容，并以其所要培养的知识、能力和素质满足一二级模块所要致力达到的总体综合能力；反馈模块能够对前三级模块设置合理与否做到及时回馈与动态管理，迅速調整。

3.1 一级模块

一级模块是专业模块的顶层设计，属于宏观范畴，要求以专业培养目标为引领，确定教学重点，设计教学方案。分为基本素质、专业基础和拓展三大模块。基本素质模块主要用来培养学生如何做人；专业基础模块主要是培养学生基本的职业素质和技能；拓展模块是按照专业所对应的职位的选修模块，学生可以根据自己的兴趣爱好选择不同的选修模块，以拓展自身的特长。一级模块的构建始终围绕一条主脉，即打造并不断完善学生的综合素养，提升其对问题的发现、分析和解决的素质。

3.2 二级模块

二级模块属于介观范畴，既是一级模块构建的元素，又是各个三级模块的集合。每个模块组合也有明确的行为目标和具体要求，确保多数模块可以形成多种组合。二级模块的架构应以市场为导向，明确不同的岗位职责和技能属性，分解并细化人才订单，培养学生在专业方向的应用能力。

3.3 三级模块

三级模块是模块化的微小单元，属于微观范畴。它和专业能力要素之间是一种一一映射关系，即一个能力要素对应一个三级模块，将这些不同的“能力要素”组合起来，就成为不同的具体的微模块。

3.4 反馈模块

课程模块库是动态和开放的，具有即时的效果回馈功能，由学校、社会、企业等多方协同参与实现。通过该模块，对预设及已设的模块课程能够动态跟进并强化管理，通过一手资料信息，及时更新完善课程体系，回馈社会需求，适应发展变化。

4 地方院校模块化课程体系实施过程中的注意事项

4.1 开设专业概论

课程模块化要以培养目标为中心，以就业为导向，兼顾长远。首先，要在模块化课程体系里增设专业概论课程，使学生对所学专业有一个初步的了解，形成正确的认知，开设时间在第一学期，建议20学时。其次在实践课程体系里增加实习认知环节，让学生对自己所学专业在实际应用过程中的具体要求有一个感性认识，从而可以在专业课学习中更有针对性地选择课程模块，合理规划自己将来的职业发展方向，开设时间在第二学期，建议学时6～8周。[1]

4.2 开发校本特色教材

课程建设模块化，教材建设须先行。首先，做为模块化课程改革的设计者，教师要不断提升自身的综合素质，从而能够牢牢把握住模块化课程改革的方向。其次，教材编写过程中要注重科学的解决学科体系的系统性和教学任务实施性相契合的问题。最后，地方院校应充分利用地缘优势，紧密结合自身的办学特色和办学定位，来开发适应模块化课程适销对路的教材和讲义。[2]建议以项目为载体，这样就能够让学有余力的学生体验到工程项目的技术问题和工程的项目管理、团队协调等实战问题，从专业课程模块切入，循序渐进，对教材内容不断调整修正和完善补充。

4.3 提高教师素质

教学保障的核心是师资建设。基于人才培养目标，要求教师既具有扎实的理论，又具有较强实践能力，还要有技术研发和成果转化的能力。为此，可以实行教师轮训和定期实践制度，选派青年教师到企业学习新技术、新工艺，熟练掌握产品的一系列加工工序，为课程模块的及时更新升级提供信息和技术保证。同时，邀请企业专业技术人员到校进行必要的帮助与指导，并邀请他们参与课程设计开发、人才培养方案的制订和专业建设、课程设计和毕业论文的评审等教学实践活动，以柔性吸引人才，专兼结合。[3]课程模块参与教师之间要建立信息互通、交流学习的机制，共同打造精品课模块。

4.4 实施模块化考核

每一个学习模块都是一个相对独立并培养学生一定能力的实体，一个模块结束后，要能够及时检验学习效果。要强化考核内容的针对性，顺利实现教学自学相结合，理论实用并重，不断调整考核方式，凸显考核方式的科学性及灵活性，避免“一考定成绩”的弊端，使得成绩能客观如实地反映学生的综合素质能力。

4.5 加强实训基地建设

实训基地的建立和维护需要投入较大的人力、物力、财力，是一项长期系统的工作，这就需要充分调动多方力量。[4]校企双方应本着共存共荣的原则，以政府为桥梁，积极主动寻求合作，同时需要建立和落实配套保障监督机制，使各个环节能够落到实处。

4.6 条件保障

完善制度的运行是一切事业的条件保障。因此要制定适合地方院校发展的内部管理机制，在人事制度、分配制度的改革与调整上实现量化管理，以政策和激勵为导向，建立聘任制度、竞争机制，促进资源优化配置和高效利用。

5 结语

模块化课程改革具有以专业培养方案为中心，合理优化配置教学资源，强化实践实验教学等特点，这对地方高校应用型人才培养体系的建设具有积极的借鉴作用。地方应用型本科课程模块化改革将是一项长期而艰巨的任务。

参考文献

[1] 王丽霞.应用型本科高校模块化课程框架体系设计研究[J].中国电力教育，2014（25）：7-10.

[2] 刘建中.应用型本科高校课程模块化研究[J].合肥学院学报（自然科学版），2011（4）：47-50.

[3] 马亚军，薛成虎，李健等.地方本科院校化工专业产教合作模式探索与实践[J].化工管理，2015（27）：13-13.

[4] 王全英，丁玉波.基于能力本位的模块化人才培养模式研究[J].石油教育，2015（4）：71-73.