语文课堂创意活动设计例谈

2018-06-07刘亚丽

语文教学之友 2018年5期

摘要：语文课堂教学，应该在教师的组织引导下，进行丰富的利于培养学生核心素养的语文实践活动。设计富有创意的课堂教学活动有很多角度，总结了非常实用的五种方法供同行参考使用。

关键词：语文；课堂教学；创意活动

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学应该让学生在大量的实践中掌握运用语言文字的规律。课堂教学就是在教师的组织引导下，让学生通过大量的积累，获得言语经验，正确运用祖国语言进行交流。通过语言运用，使思维品质获得发展与提升。并且，在学习过程中形成高雅的审美情趣、提升审美品位，进而能够欣赏美、评价美、表现美和创造美。

设计富有创意的课堂教学活动的角度有很多，笔者在教学实践中细心揣摩、认真实践、反复探索，总结出了一些很实用的方法，供同行参考使用。

一、文意把握，文章概说

教学过程中，把握文意是教学的重点。巧妙设置文意概说活动，既能充分利用课文，优化教材处理，又能让学生充分活动起来，进而训练学生的概括总结能力。

例如，笔者执教《背影》时这样设计文意把握活动：

请同学们轻声朗讀课文，根据课文内容，用一句话说一说这是怎样的背影？ “这是一个_____________的背影。”

（如：这是一个父亲的背影；这是一个胖胖的父亲的背影；这是一个步履蹒跚、戴着黑布小帽、穿着黑布大马褂和深青布棉袍的背影；这是一个最让“我”难以忘记的背影；这是一个让“我”在晶莹的泪光中时时能想起的背影；这是一个令“我”感动的背影；这是一个令“我”愧疚的背影；这是一个让我理解了父亲的背影，这是一个让我懂得了父爱深深的背影。这是一个感动千万读者的背影；这是一个审美价值很高的背影……这里提示学生概说的角度：父亲的角度，“我”的角度，读者的角度）

笔者执教《端午的鸭蛋》时这样设计文意把握活动：

从下面的题目中任选一个写一句话或一段话。

1.用题目中的关键词“端午”“鸭蛋”概说全文内容。

2.用“风俗、鸭蛋、鸭蛋络子”概说一段话。不超过150字。

以上两个教学散文的课例是从题目或者内容入手，训练学生的文意把握、文章概说能力。如果是叙事性比较强的文章还可以从故事中的人物、情节等角度概说文意。

二、分层推进，多味朗读

朗读是一种生动的富有情趣的课堂活动。优秀的朗读活动设计，能尽善尽美地让学生在情感上受到感染熏陶。一般的课堂朗读是齐声朗读、个别朗读、角色朗读等，重在让学生“出声”。“分层推进，多味朗读”就是不仅让学生多次出声，还要对文本反复体味。

比如，古诗词教学可以这样分层推进：吟读——体会情味，译读——理解内容，背读——积累语言，说读——飞扬神思（余映潮语）；文言文教学要读出文言的味道，可以这样分层推进：读出停顿，读好领起词的拖音，读对特殊句子的节奏等；现代诗歌教学这样分层推进：读出诗歌的音乐美。（一是节奏，二是停顿，三是重音，四是韵脚）

笔者执教《狼》一文时，安排学生开展了“多角度朗读课文”活动：

一读，读出一点儿文言味道。（读准文言句子的停顿，读好文言句子的语气、语调、语速，读出文言句子的情味）

二读，读背一些文言文的语法现象。

三读，读记一些古汉语里的文化现象。

一狼得骨止（浅尝辄止）

恐前后受其敌（腹背受敌）

顾野有麦场（左顾右盼）

狼不敢前，眈眈相向（虎视眈眈）

场主积薪其中（杯水车薪）

屠乃奔倚其下（倚马千言、倚马可待）

四读，读准故事的层次。故事开端（师读），故事发展（第一次交锋）（女生读），故事再发展（第二次交锋）（男生读），故事高潮和结局（男生女生齐读）

五读，背读，根据故事情节提示背诵全文。故事开端（遇狼），故事发展（惧狼），故事再发展（御狼），故事高潮和结局（杀狼），作者的看法（议狼）

学生在这样层层深入的朗读训练中，感受文言文的韵味，积累文言知识，体会文言表达的妙处，最后顺利完成全文背诵。

三、细读深思，圈点批注

俗话说“不动笔墨不读书”，让学生一边读书一边圈点批注，是着眼于学生细读深思的一种课堂教学活动。圈点文章的重点、难点和疑点，重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句等等，可以培养学生发现问题、解决问题的能力。批注对文章的鉴赏、品评、感悟，既是多角度、高层次的阅读活动，又是语言表达、提升思维的语文实践活动。圈点批注是语文学习最重要的方式之一。

例如，笔者执教《背影》时这样设计：

请同学们细读文章，在下面的话题中任选一个，从文中找词语、句子做批注。批注完成后交流。

话题：1.这是一个令“我”愧疚的背影；

2.这是一个令“我”感动的背影；

3.这是一个体现了父爱深深的背影。

请同学们按照这样的步骤和方法交流。出示例子：我选1.“这是一个令‘我愧疚的背影。”文章中有两个这样的句子：“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”“唉！我不知何时再能与他相见！”两个“唉”，是感叹词，表达了作者的愧疚、伤感之情。“我那时真是聪明过分。”“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”两个“聪明”，这是褒义词贬用，是自嘲，表达了作者的后悔之情。

这是一个着眼于词句品析的圈点批注活动。这样的教学要在教师的例说、点拨下进行。在学生汇报交流时，要善于发现存在的问题，根据学情调整教学，对学生的观点给予引导。

这样的批注活动既有对词句内容的理解，又有对词句结构作用的认识；既有对言语形式的鉴赏，又有对思想情感的感悟，对培养学生的语文素养具有促进作用。

四、微型话题，深入品析

微型话题是基于学生文本理解、语言学用、审美鉴赏、思维提升而设置的一种综合性实践活动，是教师研读文本后创造性使用教材的智慧结晶，体现了教师的教学理念和语文素养。学生在微型话题的训练中，深入文本，进而再发现，再创造，再表达。

如笔者执教《背影》的微型话题设计：

请同学们从下面的话题中自选内容研读第六段：

1.这一段中的“事”与情；

2.欣賞这一段中的“镜头式”描写；

3.说说这一段中的两写“背影”；

4.说说这一段与全文的关系。

学生思考，写下自己对某个话题的研读见解。

笔者执教《狼》时，设计了这样的话题：