完美对话，成就更多的教学精彩

摘要：以生为本的课堂教学就是要让学生成为课堂舞台的中心，在师生呼应中交流碰撞，让学生多维“对话”，不断提升思维的层次。以苏教版必修三《品质》一文的教学观察为例，分析学生在对教师的问题回答中存在三个阶段：答短所问、答浅所问和精彩生成。教师应关注学生在课堂学习中的情绪及学习状况，设法让课堂生成能够真正的从学生中来，到学生中去，成就更多的教学精彩。

关键词：高中语文；对话；教学精彩

学生是课堂教学的主角，在课堂教学过程中，教师需关注学生在课堂上的学习状态，“学习是通过与对象世界的对话（创造世界）、与他人的对话（交到朋友）、与自己的对话（重构自我）这三种对话实践综合的产物”，“学习中发挥作用的是语言的对话性格。”对话是衡量学习质量的标准之一。往常的观点以为高质量的提问必然引发高质量的对话。其实不然，综观诸多课堂实录，教者的发问固有激发引导之功效，然而学生才是舞台的中心，师生呼应，形成交流，任何一方的敷衍了事或消极应对都会导致对话无法进行。

以苏教版必修三《品质》一文的教学为例：

师：一个手艺精湛、对职业如此热爱的人他的事业本应蒸蒸日上，可等待格斯拉的却是另外一个结局，这本身就是一个悲剧。对于这个悲剧格斯拉兄弟有没有抗争？

（生翻书查找，课堂沉默1分钟，教者有些着急，开始点名回答）

生1：（犹豫）应该没有抗争。 生2：抗争了。

师追问：从文中哪些地方可以看出格拉斯兄弟的抗争？

生2沉默。

生3：从课文第24、25、50小节可以看出格拉斯兄弟在面临困境时，一味埋怨、讽刺别人，甚至学做时新的样式。但这些抗争好像没多大效果。

生4：（插嘴）改革是表面的。

（教者此时可追问：为什么说这些改革是表面的？）

师：作者想用这个悲剧说明什么呢？

生5：赞颂格拉斯兄弟对事业的执着和坚忍。

生6：也在对大公司代表的群体只做表面文章的批判。

生7：（思考状）我觉得作者似乎在告知人们现实生活的一种矛盾，格拉斯兄弟代表的应该是一种传统美德，大公司应该代表一种工业文明，两者之间似乎存在着一种矛盾。

师追问：既然是矛盾，那么有没有解决问题的办法？ （学生陷入沉思，继而前后桌开始讨论，教室内的气氛开始活跃）

（三分钟后学生开始踊跃发言。不唯一的答案让學生的思考越来越深入，一些学生已经开始联系现实思考道德与人生的问题。）

在这段实录中，教者提出了三个问题，两次追问，层层递进，顺利完成了对文章主旨的探究，用时5分钟。从实录情况来看，教者缺乏应有的点评，各环节之间的连接较为生硬，但问题的切入点颇有新意，容易激发起学生的思考兴趣。从学生的回答来看，经历了三个阶段。

1.答短所问。如生1，仅仅对问题进行了判断，并未作进一步的阐释说明。说明学生在努力进入问题情境，但由于问题来得较为突兀，学生的思考还停滞在读题阶段，所以回答就显得简单，缺乏科学合理的分析，带有较多凭空猜想和主观臆断的成分。答短所问是问题初始阶段必然要经历的过程，初始阶段的思考大多都是无章法可循，教者不可急躁，“要尊重孩子的无知”，尽量创设宽松的氛围，允许学生提供多种设想，在多次对话中激发思维活力，引导学生进入问题情境。

2.答浅所问。答浅所问是指学生明了答题的方向，但缺乏明晰的思路和拓展衍生，任务完成趋于浅表化。相对于答短所问，答浅所问已经开始进入问题情境，有粗疏的思路，但对问题还存在陌生感。这个时候，教者恰到好处的追问就显得尤为重要。在教学实录中，教者进行了两次追问，第一次追问抓住了生2的浅表回答，引导学生阅读课本，进入情境，第二次追问则是在生7已有思考的基础上进一步将问题引向生活层面，从而有效地激发了学生的思维兴趣，课堂有了精彩生成。因此，沿循学生的思维轨迹发问，既容易帮助学生找到自己的思维短板，又利于生发智慧，点铁成金。

3.精彩生成。短和浅是学生回答问题正常的思路，也符合一般认知规律。而要想精彩生成，则需要师生共同努力。以生7为例，他敏感地意识到生6的回答其实在完成由特殊到一般的归纳，顺着这个思路，他很快地想到了文章其实是阐述一对很难调和的矛盾，进而得出精彩的回答。而教者的智慧在于并没有囿于这样的见解，而是将这一精彩回答进一步生发普及，引导全班学生去思考道德与传统的问题，从而让精彩有了更上层楼之感。所以精彩的课堂，固然需要教者高超的引导艺术，更需要教者日积月累培养的智慧学生，这才是教学之难。

综上所述，我们进一步思考，课堂是教者的，更是学生的。课堂的最终目的是借助授课这种形式高效率地完成知识传授、情感陶冶等任务，使学生获得终身的发展。高中生已具有强烈的自主意识，人生观价值观逐步形成，对于课堂也有自己相对独立的看法。依据于此，我与学生们探讨什么样的课堂才是他们喜欢的课堂。结果获得这样一些回答：“有一个活跃开放的课堂氛围，讲清知识点，联系生活有所引申。”“能多些师生互动。”“最好氛围要热闹，不能太冷。”“老师要善解人意一点，会调节气氛，可以适当联系课外知识。”“ 有更贴近大众生活的内容。”“ 没有标准答案。”“我觉得是能让学生觉得能够参与了进去的。”“上课时经常提问，被提问到了有一种小小的兴奋感，感觉到自己的存在。”“对于语文中的古诗词及文言文等知识，我一开始感觉一点没兴趣，可是没兴趣也得做（其中有老师的监督，默写之类），做多了自己能力强了，也就感兴趣了。”“我就是喜欢有能深入浅出讲清问题来由的老师。”“还有一个就是自己动手的课堂，就像我们现在学的各个实验课。” 这些都需要教师更为精当的教学准备与科学引导。

由此获得诸多思考：真正的高效课堂应有轻松活跃的气氛，活跃轻松的氛围能触发灵感，启发思维，使学生刹那之间获得永恒体悟；真正的高效课堂应有互动，在高质量的对话中，拓展思维的空间，引导学生找到知识情感的源头活水；真正的高效课堂应有适度的紧张感，在跋山涉水一路艰辛中，体味思维的不易和趣味，且行且珍惜。一言以蔽之，真正的高效课堂应是在教师的精巧引导下从学生中来，到学生中去，成就更多的教学精彩。

参考文献：

[1]佐藤学.教师的挑战：宁静的课堂革命[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[2]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2010.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2006.

[4]鲍周生.精心设计早自修活动，提升学生核心素养[J].语文教学之友，2018，（3）.

作者简介：徐勤（1979—），女，江苏省锡山高级中学一级教师，主研方向为高中语文教学。