中等职业学校学生心目中“好教师”形象构成要素调查研究

李智勇，杨丽娟

（四川护理职业学院，四川 成都 610100）

当今社会，教师形象作为形象的一个特殊形式，既有形象这个整体概念的一般本质，又有不同于形象这个整体概念的一般本质的特殊本质。因此，我们有必要对教师形象进行研究。邱卫东在《现代教师形象的设计策略》中提出了两种教师形象的基本理论模式：“三要素论”和“层次结构论”。笔者认为“层次结构论”对于教师形象问题的研究更具体和全面。纵观国内外对教师形象的研究，基本上属于“层次结构论”理论模式。本研究拟采用教师形象理论模式中“层次结构论”对中等职业学校学生心目中“好教师”形象构成要素进行开放式调查，然后从中等职业学校教师品德、学识、教学技能、仪态、性格5方面来分类统计问卷调查结果并进行研究。

1 对象与方法

1.1 对象

选取四川省卫生学校、内江市资中县水南高级职业中学一年级新生、二年级毕业生为调查对象。其中四川省卫生学校新生班、毕业班各8个班，随机各抽4个班，以护理专业为主，女生人数比男生多；水南高级职业中学毕业班只有5个，随机抽取3个，新生班6个，随机抽取3个班进行调查。根据研究需要，设计职业学校学生心目中“好教师”形象开放式调查问卷对学生进行调查。

1.2 方法

采用三角验证法对调查结果进行归类处理。邀请3名从事教育科学研究的教师进行数据分析、归类、整理，他们对每一份调查问卷的每一个答案进行归类评定，当3人对答案的归类评定结果一致时，则认定是“好教师”形象构成要素之一。本次调查共发放问卷630份，收回有效问卷595份，有效回收率94.44%。在有效样本中，男生171人，占28.74%，女生424人，占71.26%；一年级新生320人，占53.78%，二年级学生275人，占46.22%；城市生源180人，占30.25%，农村生源415人，占69.75%。

1.3 “好教师”形象调查结果

由于问卷形式为开放式，所以，被调查者对“好教师”形象的描述各式各样。对答案进行分析发现，被调查者的答案有很高的相似度，大体上可以将其归纳为品德、性格、教学技能、学识、仪态5个要素：（1）品德：有责任心、不体罚学生、以教书育人为目的、不能侮辱学生、诚信友爱、善良、不收受贿赂、无私奉献、以身作则、对学生公平；（2）仪态：穿着得体、长得帅、美丽大方、仪态端庄、举止优雅、不抽烟、不喝酒、有气质、行为端正；（3）教学技能：有自己的教学特点、按时上下课、上课形式多样、能说会道、板书工整、口齿清晰、讲普通话、备课充分、能突出重难点；（4）学识：博学多才、知识丰富、能够开阔学生视野、善于引导学生、能解决学生提出的问题、增加学生课外知识；（5）性格：关心体贴学生、能控制自己的情绪、课堂严肃课下和蔼、幽默、不拘小节、富有爱心、善解人意、细心、有责任心、可爱活泼、执着、对人和气。

2 结果

2.1 “好教师”形象构成5要素提及情况（见表1）

表1 “好教师”形象构成5要素提及情况

从表1可以看出，在中等职业学校学生心目中，“好教师”形象构成5要素的重要程度从高到低依次为性格、品德、教学技能、仪态、学识。性格、品德两要素提及率达85%以上，远远高于教学技能、仪态、学识这3个要素，学识要素提及率最低，为43.53%。周正等在《谁在念职校——中职生现状调查与反思》一文中，调查发现大多数学生因成绩不好、学习轻松才选择就读职业学校，也正因为他们成绩不理想，获得教师的肯定相对较少，因此，在他们心目中“好教师”形象构成要素中更重要的是性格和品德。

2.2 不同性别学生心目中“好教师”形象构成5要素提及情况

（见表2）

表2 不同性别学生心目中“好教师”形象构成5要素提及情况

从表2可以看出，男生心目中“好教师”形象构成要素的重

要程度从高到低依次为性格、品德、教学技能、学识、仪态，女生心目中“好教师”形象构成要素的重要程度从高到低依次为性格、品德、教学技能、仪态、学识。在男生心目中，学识、品德、性格要素的重要程度明显高于总体水平，而教学技能、仪态要素的重要程度明显低于总体水平；在女生心目中，教学技能、仪态要素的重要程度明显高于总体水平，学识、品德、性格要素的重要程度明显低于总体水平。关于“好教师”形象构成要素中的性格要素，男生提及率比女生高7.09%；关于品德要素，男生提及率比女生高7.59%，表明男女生都看重教师性格和品德；关于学识要素，男女生提及率不存在明显差异；关于教学技能与仪态要素，女生提及率明显高于男生。这反映了男女生性格上的差异，男生对各种事情比较随意，在仪态上也是如此，而女生心思细腻、敏感，在对教师仪态的要求上，这种细腻与敏感就变成了对教师外貌和穿着的要求。

2.3 不同年级学生心目中“好教师”形象构成5要素提及情况（见表 3）

表3 不同年级学生心目中“好教师”形象构成5要素提及情况

从表3可以看出，一年级学生心目中“好教师”形象构成5要素的重要程度从高到低依次为性格、品德、教学技能、仪态、学识，二年级学生心目中“好教师”形象构成5要素的重要程度从高到低依次为性格、品德、教学技能、学识、仪态。一年级新生心目中，仪态要素的重要程度高于总体水平，教学技能、品德、学识要素的重要程度明显低于总体水平；二年级学生心目中，品德、学识、教学技能要素的重要程度高于总体水平，性格、仪态要素的重要程度低于总体水平。关于仪态与学识要素，一年级新生更加看重教师的仪态，而二年级学生更加看重教师的学识。新生刚刚入学，对学业和教师水平不了解，也不知道什么样的教师算是有学识的教师，所以新生更加倾向于以教师的仪态对其进行评价；二年级学生通过一段时间的学习后，对自己所学专业有一定的了解，能够综合各方面情况对教师能力进行评价，因此，5要素中，二年级学生对仪态要素的重视度最低。一年级学生和二年级学生在“好教师”形象构成5要素提及率上的差异并不是十分明显，其中性格、品德、教学技能要素提及率出现了惊人的一致。这种一致反映了中等职业学校学生心目中“好教师”形象构成要素的稳定性，中等职业学校学生并没有因为年龄的增长而对教师的看法发生巨大的改变，虽然仪态和学识要素提及率发生了明显变化，但这种变化大多因学生对专业知识和教师水平的了解，所以通过分析可以得出，“好教师”形象在中等职业学校学生心目中有一定的稳定性。

2.4 不同生源地学生心目中“好教师”形象构成5要素提及情况（见表 4）

从表4可以看出，城市生源学生心目中“好教师”形象构成5要素的重要程度从高到低依次为性格、品德、教学技能、仪态、学识，农村生源学生心目中“好教师”形象构成5要素的重要程度从高到低依次为性格、品德、教学技能、仪态、学识。城市生源学生心目中，教学技能、仪态要素的重要程度高于总体水平，而品德、学识、性格要素的重要程度明显低于总体水平；农村生源学生心目中，品德、学识、性格要素的重要程度高于总体水平，而教学技能、仪态要素的重要程度低于总体水平。

表4 不同生源地学生心目中“好教师”形象构成5要素提及情况

不同生源地学生心目中，“好教师”形象构成5要素的重要程度排列顺序是一致的，而在5要素提及率上存在一定的差异。不同生源地学生均强调教师的性格、品德，这也符合中等职业学校学生心目中“好教师”形象构成要素评价的总体情况。不同生源地学生在性格、品德、教学技能要素提及率上有惊人的一致性，这种一致说明生源地不会导致这3个要素提及率出现差异。而仪态和学识要素提及率有明显差异，学识要素在农村生源学生心目中的比重高于城市生源学生，体态要素在城市生源学生心目中的比重高于农村生源学生。说明学生的家庭环境、生活环境以及教育教学环境对学生心目中“好教师”形象有影响。

3 讨论

本研究只选择两所学校的部分学生进行调查，结果有一定的局限性，但却能反映教育者需要引起重视的一些环节。笔者希望通过该研究得出在中等职业学校学生心目中“好教师”形象的构成要素以及学生的偏重程度，从而使中等职业学校教师可以按照“好教师”形象构成要素标准，有针对性地改善并提高自己的教师形象，同时为学校管理部门完善教师评价体系提供参考。

3.1 教师要培养良好的品德

学生比较看重教师的性格、品德要素，因此，要求教师隐藏自己的消极思想和学生不喜欢的性格，用健康积极的性格来迎合学生对“好教师”的期望。学生重视教师的品德要素，因此，教师应该努力提升自身人文素养，注重自身职业道德、社会公德、家庭美德建设，正确认识自己的社会角色，不仅承担“传道、授业、解惑”的职责，还要以身作则，充分发挥道德标兵的引领作用。

3.2 教师要提升教学能力，完善教学方法

调查发现，中职学生对教师教学技能要素的提及率普遍较低。因此，在教学中教师不仅要注重技能训练，还要结合学生实际，改变固有的教学模式，创新教育管理方法和方式，因材施教，激发学生学习兴趣。

3.3 教师要用“心”去关爱学生

中等职业教育对象有一定的特殊性，因此，教师在教育管理工作中要转变观念，多关心、了解学生，尊重学生，采用赏识教育方式，善于发现学生的闪光点，多表扬和鼓励，不要打击与歧视学生。在对学生进行评价时，改变传统评价方式，不以成绩作为评价学生的唯一依据，要把学生专业技能作为重点考评内容。

3.4 教育管理部门要完善教师评价体系

教育管理部门要从管理者角度完善教师评价体系。笔者认为教师评价体系要以学生为重心，使学生成为评价教师工作的重要环节，且所占比重应比教师互评的比重高。同时，建立学生评价组织，由该组织及时向有关教师管理部门和教师反映教育教学情况与存在的问题。

3.5 教师要注重自身仪态

教师的职业特性对教师的形象有一定要求，教师在教学中应充分发挥榜样作用，对学生进行潜移默化的影响。美国心理学家阿尔伯特·梅拉比安教授在《无声的信息》中指出，每个人在给予他人的印象中，55%的源于外表、形象、举止，38%的源于谈话方式。只要教师注重自身仪态，就能让“晕轮效应”产生良好的效果，从而在学生心目中树立良好形象。