微课在中职内科护理教学中的应用

邹晓芳

（河源市卫生学校，广东 河源 517000）

内科护理是中职护理专业的一门主干课程，主要讲述内科常见疾病的护理。本课程的主要任务是使学生能运用护理程序对内科常见病、多发病病人进行整体护理，为后续临床专业课程学习和临床实践打下坚实的理论与技能基础。其课程教学内容繁杂、知识面广、理论性强，而中职护理专业学生基础薄弱，在传统教学模式下，学生普遍依赖教师的“满堂灌”传授，缺乏学习兴趣。微课是指教师在课堂内外教育教学过程中，以视频为主要载体，围绕某个知识点（包括重点、难点、疑点）或技能等单一教学任务而开展的精彩教学活动全过程[1]。将微课应用于内科护理教学中，与传统教学模式相结合，能激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力和教学效果。

1 对象与方法

1.1 对象

选取河源市卫生学校2015级护理10、11班共126名学生作为研究对象，护理10班63人作为对照组，护理11班63人作为实验组。两组年龄、综合素质等比较无显著性差异（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

两组由同一教师授课，统一使用由农子文主编、人民卫生出版社出版的《内科护理》教材，按同一教学大纲、教学计划、PPT进行授课，教学进度一致。

1.2.1 对照组 采用传统教学模式。课上，教师先对上一次课的重点内容进行复习，之后结合教材、课件，以讲授法为主讲解新课内容，下课前，回顾本次课的重、难点，布置作业。

1.2.2 实验组 采用以传统教学为主、微课教学为辅的教学模式。微课制作选取内科护理重、难点章节——第三章“循环系统疾病病人的护理”。通过查阅资料、精品课程网站、医学素材库等方法制作若干小视频，时间控制在10分钟以内。教师建立QQ群作为实验组微课学习平台，鼓励学生将微视频复制至各自的移动终端，随时随地观看；并鼓励学生随时就微课内容积极与教师交流。学生在观看微课进行课前预习后，完成由教师制作的与微课内容一致的“自学报告”。

1.2.3 教学评价 教学结束后，就两组内科护理中“循环系统疾病病人的护理”基本理论知识掌握情况进行考核，并以问卷调查形式对两组进行教学满意度调查。两组统一命题，统一考试，统一阅卷，最后对两组考试成绩和教学满意度进行比较分析。

1.2.4 统计学处理 采用SPSS 17.0软件对数据进行统计分析，计数资料比较采用χ2检验，以P＜0.05为差异有显著性。

2 结果

2.1 两组考试成绩比较

实验组和对照组在章节学习完毕后全部参加考试，无缺考现象。实验组平均成绩为84.73分，及格（60分及以上）率为85.71%；对照组平均成绩为62.33分，及格率为63.49%。两组平均成绩、及格率相比有显著性差异（P＜0.05，见表1）。

表1 两组考试成绩比较（n）

2.2 两组教学满意度比较

共发放问卷126份，回收126份，有效回收率100.00%，结果见表2。

表2 两组教学满意情况比较[n（%）]

3 讨论

3.1 激发学生学习兴趣

中职生兴趣广泛、好奇心强，能够快速接受新鲜事物和进行网上学习。微课是一种短小精悍的教学视频，能给学生学习提供宽松的环境，使学生的身心、思维得到解放，精神上没有压抑感。将微课应用于内科护理教学中，如微课视频“冠状动脉粥样硬化的形成与影响”通过3D动画，详细展示了冠状动脉粥样硬化的形成机制及对心脏造成的影响，画面直观、形象、生动，能集中学生注意力，激发学生学习兴趣。

3.2 提高学生自主学习能力

微课内容为单一知识点，学生可以通过QQ群，充分利用课外时间，根据自身需求随时随地观看学习。在课堂教学前，学生利用微课进行课前预习，复习已学过的相关知识，对教学重点和难点进行初步了解，为学习新内容奠定基础；在课堂教学中，学生可以根据自己在预习中不懂或者有疑问的内容，进行有重点的听课或提问，教师针对问题进行讲解，并针对相关知识进行深度拓展，加深学生对知识的理解和掌握；在课堂教学后，学生可以利用微课进行有针对性的学习，这样既能查缺补漏，又能巩固知识。在利用微课学习的过程中，学生逐渐养成自主学习习惯，提高了自主学习能力。中职护生在校时间短，要学习的课程门类多，学习任务重。在教学中应用微课，能提高学生自主学习能力和终身学习能力，为今后学历提高与职称晋升奠定基础。

3.3 提高教师专业水平

微课倡导的是教师通过积极的课堂教学思考，采用有效的课堂教学技术来解决课堂实践中发现的教学问题[2]。教师要想制作好微课，就必须了解学生学习情况、应用阶段以及课堂教学目标，将实际的课堂教学与微课教学有效整合。在整合过程中，一方面要注意微课教学内容的恰当选择；另一方面要在其中添加医学前沿知识，完善教学设计，发挥微课教学优势。因此，教师不仅要吃透教材，还要对相关知识有所涉猎，不断扩大自身知识面，提高自身学习能力，开阔眼界。同时微课教学要求教师将一个小问题或者知识点以微课形式在短短几分钟的时间内讲清讲透，这就要求教师教学语言简明扼要，逻辑性强，讲解过程流畅紧凑。显而易见，在制作微课过程中，教师自身专业水平也得到了提高。

3.4 增加师生交流

传统教学模式以教师讲授为主，且教师授课内容多、时间长，用于答疑的时间很短甚至没有；同时由于有些学生性格内向，不敢在课堂上针对没有理解的内容进行提问，导致师生交流缺乏。微课的出现弥补了传统教学模式的不足，学生可以通过微课平台，课下针对课上没有理解的内容或者是对授课内容的延伸进行提问，这既不占用课堂上的宝贵时间，又能增加师生交流。此外，教师可以引导学生参与微课制作过程，如针对学生讨论内科疾病临床表现难以区别、病因复杂不清的情况，师生可进行沟通，合作制作个性化微课视频，从而有针对性地完成教学任务，提高学生综合能力，增加师生交流。

综上所述，在中职内科护理课堂教学中应用微课，既能让学生充分利用课外时间，提高自主学习能力，又能促进教师专业发展，增加师生交流，还能将晦涩抽象的内科护理知识形象化、直观化，激发学生学习兴趣，加深学生对知识的理解及记忆，提高学生学习效率，值得推广。

[1]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育，2014（4）：34-35.

[2]纪春晓，张彬.微课程在提升中职教学效果中的重要作用[J].中国教育信息技术，2014（4）：37-39.