基于微课的翻转课堂在高职护理学基础教学中的应用探索

黄 妍

（湖北中医药高等专科学校，湖北 荆州 434020）

微课、慕课和翻转课堂的诞生，是教育与现代信息技术全面、深度融合的结果[1]。近年来，翻转课堂作为一种新兴教学模式，逐渐应用到多学科教学中。随着护理学与信息技术的融合发展，微课和翻转课堂逐渐成为护理教学改革的热点，可促进学生对知识的掌握及自主学习等综合能力培养[2]。笔者以肌内注射法为例，将微课和翻转课堂相结合，应用于高职护理学基础教学，现报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象

采用单纯随机抽样方法，选取我校2014级高职护理专业两个班学生为研究对象，一班为试验组，另一班为对照组。试验组男1人，女51人，年龄18～21岁，平均（19.61±0.78）岁。对照组男2人，女50人，年龄18～21岁，平均（19.52±0.74）岁。两组护理专业相关课程授课教师、学时均相同，年龄、性别、入学成绩及其他课程成绩等方面相比，差异均无显著性（P＞0.05），具有可比性。

1.2 教学方法

授课教材选择周更苏主编、中国协和医科大学出版的第二版《基础护理学》，授课内容选择肌内注射法，包括理论教学和实践教学。

1.2.1 对照组 采用传统教学方法，即讲授法和示教法。理论课教师进行课堂讲授，实践课教师进行操作演示，学生练习。

1.2.2 实验组 采用基于微课的翻转课堂教学方法。课前教师将理论知识视频、操作视频及思考任务通过网络教学平台蓝墨云班课发布给学生，学生利用课余时间反复观看视频学习相关知识，通过查阅资料完成思考任务。课中学生分小组讨论思考任务，分享各自所获得的资料，然后派代表汇报本组讨论结果，教师解答学生提出的疑问并进行评价总结。学生通过反复观看操作视频进行操作练习。

1.3 评价方法

1.3.1 理论及操作考核 本节课程结束后进行理论和操作考核，两组考核方式、考核试卷和评分标准均相同，由同一教师进行评分。

1.3.2 问卷调查 通过查阅相关文献自制教学效果满意度问卷，共8个条目，采用Likert 5级评分法。向试验组发放问卷52份，回收有效问卷52份，有效回收率100.00%。

1.4 统计学方法

采用SPSS 18.0软件对数据进行统计分析，计量资料用（±s）表示，采用独立样本t检验；计数资料用百分比表示，P＜0.05为差异有显著性。

2 结果

2.1 两组理论和操作考核成绩比较（见表1）

表1 两组理论和操作考核成绩比较（±s，分）

表1 两组理论和操作考核成绩比较（±s，分）

n对照组试验组52 52 t值P组别 理论成绩79.45±6.32 83.78±5.24 3.860＜0.05操作成绩83.64±4.54 83.60±3.25 0.052＞0.05

2.2 试验组学生对教学效果的评价（见表2）

表2 试验组学生对教学效果的评价[n(%)]

3 讨论

3.1 传统课堂教学的特点

传统教学采用以教师为中心、书本为中心、课堂为中心的教学模式，往往出现教师单向灌输、学生被动接受的局面。传统课堂教学模式下，作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动地位，学习自主性被忽视。因此，传统课堂教学已逐渐不能适应现代教育教学的需要，不利于培养具有创新思维和创新能力的人才。

3.2 基于微课的翻转课堂有助于学生对理论知识的掌握

微课以微视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中围绕某一知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程[3]。根据教师提供的微课视频，学生可随时随地对知识点进行反复学习，直至完全掌握，有利于对重、难点知识的记忆。翻转课堂是把“教师课堂授课、学生下课做作业”的传统教学模式完全颠倒，让学生在课余时间完成相关知识的自主学习，课堂时间用来“解答疑惑，合作讨论”，促进知识内化的教学模式[4]。学生课前查阅相关资料，完成任务，课上进行汇报讨论，有利于对知识的理解和掌握。两组学生成绩比较结果显示，试验组理论成绩高于对照组，差异有显著性（P＜0.05）。

3.3 基于微课的翻转课堂可提高学生学习兴趣和学习自主性

试验组学生对教学效果的满意度调查结果显示，78.84%和96.16%的学生认为基于微课的翻转课堂有助于学习兴趣与自主学习能力的提高。该教学模式要求学生课前自主学习并完成教师布置的开放性问题，在学习任务的驱动下，学生自觉对业余时间和学习活动进行计划与管理，不断提高自我控制、自我管理能力[5]。这突出了学生主体性，在课前预习、课中汇报讨论、课后整理及问题探究过程中，学生由被动学习变为主动学习，从而激发了学习兴趣。

3.4 基于微课的翻转课堂可实现移动式学习

在信息爆炸的现代社会，学习模式逐渐多元化。微课实现了课上与课下、校内和校外的移动式学习，使教学由教室延伸至校园甚至校外，为学生搭建了一个更广阔的学习平台[6]，使学生能够充分利用碎片化时间进行学习，学习有效性大大增强。调查结果显示，90.39%的学生对微课带来的学习便利性感到满意。

3.5 基于微课的翻转课堂使课堂气氛更活跃，师生关系更融洽

调查结果显示，90.39%和88.46%的试验组学生认为基于微课的翻转课堂有助于活跃课堂气氛，拉近师生关系。该教学模式要求将课堂变成教师与学生互动交流的平台，通过交流，教师能够了解学生的想法，指导学生对学习内容进行探索与思考，拉近师生间的距离[7]。而课堂上的交流讨论使学生畅所欲言，共享学习资料，分享预习成果，进行知识交换，在轻松的氛围中学习，学习效果更好，课堂气氛也更活跃。

3.6 局限性

基于微课的翻转课堂教学模式仍然存在一定的局限性。其一，对学生课前预习要求较高，需要其花费较多时间完成任务，而高职学生学习压力较大，在一定程度上加重了学习负担。研究显示，试验组和对照组操作成绩比较无明显差异（P＞0.05），这与张慧敏等[8]的研究结果一致。其二，对信息技术和视频制作要求较高，教学视频的好坏与质量高低直接决定教学效果[9]。教师需要设计视频脚本、拍摄视频、后期剪辑等，要掌握相应方法和技巧。而学生随时随地观看视频学习，依赖于覆盖校园的无线局域网络，这需要学校与教师共同努力才能实现。

综上所述，基于微课的翻转课堂能在一定程度上提高学生理论成绩、学习兴趣以及学习自主性，对课堂气氛和师生关系有一定促进作用，还可实现移动式学习。但其存在的局限性需要护理教育者进一步思考和探讨。

[1]甘萍，洪旺元.基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用研究[J].职教论坛，2017（11）：71-75.

[2]Liu Z，Wei L，Gao X.A study on self-regulated micro-course learning and implicitly layered flipped classroom[J].Theory and Practice in Language Studies，2016，6（4）：870.

[3]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：14.

[4]Galway L P，Corbett K K，Takaro T K，et al.A novel integration of online and flipped classroom instructional models in public health higher education[J].BMC Medical Education，2014，14（1）：181.

[5]张玉红，周滋霞，冯蓉，等.高职《妇产科护理》翻转课堂的实施与效果评价[J].护理学杂志，2015，30（6）：77-79.

[6]刘芳.基于微课的翻转课堂教学模式在护理学导论教学中的应用[J].护理研究，2016，30（9）：3406-3408.

[7]陈璐，胡苏珍，曹小萍，等.基于微课“翻转课堂”模式在高职内科护理学教学中的应用[J].护理与康复，2017，16（4）：377-379.

[8]张慧敏，吴小婉，邵珍珍.基于微课的翻转课堂模式在基础护理教学中的应用[J].护理实践与研究，2017，14（2）：127-129.

[9]杨晓玲，曾建霜，杨微.翻转课堂教学法在我国护理教育教学中应用的 SWOT 分析[J].护理学杂志，2016，31（15）：70-72.