形成性评价在“学习共同体”理念下初中英语阅读教学中的运用

熊艳映

摘 要 在目前初中英语阅读教学背景下，根据“学习共同体理念”，本文以沪教版7A Unit 4 Seasons Reading （The four seasons）的阅读课文为例，阐述了形成性评价在初中英语阅读教学中如何运用，如何通过评价指引学生掌握预读，速读和细读等阅读策略，以达到培养和提高学生的初中英语阅读能力，让学生在评价中发展，会相互学习，相互合作，在评价和反思的过程中提高自主能力，合作能力，探究能力，创造能力以及综合运用英语的能力，为广大教师优化和提高初中英语阅读教学提供借鉴。

关键词 形成性评价 初中英语 学习共同体理念 閱读教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A

1研究背景

阅读是现代社会人们生存和发展所必备的一项社会文化技能。英国思想家培根提出：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才。”可见，阅读是人们吸收和理解书面信息的重要手段，它同时也为学生提供了丰富的教育教学资源。学生通过一定的阅读技巧训练后获得比较强的阅读能力，为他们的可持续性发展奠定基础。《初中英语新课程标准》在五级目标中指出：“学生能读懂供7-9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。”因此，阅读能力的提高已成为学生听、说、写、等能力提高的关键和基础。从沪教版初中英语教材中可以很明显地看出，阅读是各单元教学的重心。容量大、话题广、课时紧是阅读教学的主要问题，已得到了教师们的普遍重视。大量的教学实践表明，许多教师在阅读教学过程中；过于重视语言内容和形式的讲解，而忽视对阅读篇章结构的分析；许多教师不太注意阅读技能的培养，而是用大量的阅读题的分析来代替阅读技能的培养。这样学生不能享受阅读的乐趣。也谈不上积极主动地阅读。阅读与阅读教学随之变得枯燥乏味。通过访谈，笔者发现在英语阅读中，学生普遍会遇到如下问题：

（1）由于词汇和语法基础薄弱，对于文章内容理解有困难，阅读速度较慢；

（2）缺少阅读题型的做题技巧；

（3）能够大概理解文章内容，不熟悉某些英文的表达方式和表达习惯，因而对文章理解有偏差；

（4）在阅读学习过程中，共同体成员内用英语交流学习并相互评价的能力有待加强。

2英语形成性评价的内容和方法

《英语课标》指出，形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及反映的情况、态度、策略等方面的发展做出较为全面的评价。目的是激励学生学习，帮助学生有效调整自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心.培养合作精神。形成性评价是开放性的评价，是鼓励学生、学生同伴、教师和家长共同参与的评价。在自由气氛中的评价中，学生从被动的参与（如考试考查）转向积极的参与。教师和家长的注意力从学生的成绩转向学生学习过程和发展。在这种环境下学生会在评价过程中发展，会相互学习，相互合作.在自我的评价和反思过程中提高自主能力、合作能力和探究能力。形成性评价是教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。

3形成性评价在“学习共同体”理念下初中英语阅读教学中运用的实例

本校的大多数教师都非常重视课文阅读的学习，在该部分花费的时间也较多，通常一个单元的阅读课要占至少两个课时。笔者在进行阅读课教学时，也往往如此安排教学进度。所以，基于以上实际情况，笔者在阅读课型中，也建立了“学习共同体”理念下的形成性评价模型。以沪教版七年级上册Unit4的阅读课为例：

笔者所教的实验班已经进行了学习共同体的组建，在每个单元的阅读教学中，该学习共同体依然延用。在阅读课开始前，学生也会按学习共同体的组成围坐于班级。阅读课的第一个环节，依然是要明确学习任务，学习任务分为以下几个层次：第一层次是要求学生独立思考完成课后的阅读理解习题，对于课文中出现的重点语句，能够会读，明白其含义，理解文章体裁，脉络结构及文章大意；第二层次是要求学生不仅要理解本篇课文的意思，完成课后阅读任务，教师在这个环节，会针对文章，给出一定数量的阅读理解题目，要求学生在规定时间内阅读文章，做答题目。在阅读时，不仅要画出文章中不懂的单词和句子，还要将自己认为重要的知识点也画出来。对于理解不了的词句，可以在学习共同体中讨论，本学习共同体内部解决不了的，可以向其他学习共同体求助，或者向老师求助。各个学习共同体的成员在交流时，也要通过讨论对阅读理解题目的答案进行统一。在阅读和讨论完成之后，教师首先要对各个阅读理解题进行讲解，确保所有学生都能找到每道题的答案。然后，教师要让各个学习共同体把自己找到的语言点与大家分享，并进行讲解。对于学生讲解不到位的地方，教师要给予补充。第三层次是要求学生根据课文内容，以学习共同体为单位以课本剧，小品，配音等活动完成一个阅读展示。在本节课，学生以小组为单位展示他们的思维导图，结合自己组的思维导图讲述自己通过阅读文章对四季的理解，并选一个季节以他们自己的方式向其他同学介绍。展示形式尽量丰富多彩（可以用PPT，动作，音乐，漫画，话剧表演等），更让学生充分享受到阅读文章的迷人魅力，真正的感受四季，享受到阅读的乐趣。其他小组学生都参与评价与互动并最终选出：最佳导图；最佳展示组，最佳评选员。在明确学习任务之后，笔者让每个学习共同体自己讨论，选择他们能够达到的学习任务层次。

在此环节中，教师要及时深入到各个学习共同体中，对学生的朗读和改写给予及时的指导。

最后，所有学习共同体进入阅读课的最后一个环节，阅读展示，在此环节中，每个学习。

共同体学生会得到一份评价单，其中包含自我评价、同伴评价、教师评价和家长评价。学生要先进行自我评价，自我评价部分如下所示：

在自我评价的问题中，第1到4题，是对本课的阅读知识与能力的自我评价，要求各学习共同体要在自己制定的学习目标中达到C级的要求。第5到9题，则是要求学生评价自己在学习共同体中的学习过程的表现，以及相应的学习方法和策略。最后一题，是鼓励学生在完成自己制定的学习任务后，继续努力向更高的层次去挑战。

评价单的第二部分为同伴评价，笔者设计的同伴评价包含如下几个问题，要求同一学习共同体的成员都要参与评价，如果评价结果有争议，要各自阐述自己的理由，由大家共同投票决定。

《英语课程标准》指出评价要尽可能做到评价主体多元化，评价形式和内容多样化、评价目标的多维化、评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在过程性评价中的积极作用。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中的情感态度，价值观念、学习策略等方面的发展和变化。

在整体的教学过程中，形成性评价贯穿始终，在本节课堂教学中主要采用的是形成性评价。形成性评价强调在学生学习的过程中来对其表现进行评价，从发展的观点来评价学生。它涉及很多方面， 如学生的课堂活动表现，学生参与学习的积极性，合作学习的能力，学习习惯养成，任务的完成等等。学生学会倾听，用英语评价，从而提高自我修正能力，体验用语言做事情，从而感受语言学科的交际功能。

本节课堂实施的评价的内容有：小组绘制思维导图的情况如何，小组展示的综合表现如何，小组展示的内容如何，学生互评的情况如何等。

评价的第三部分为教师评价，由于该评价需要教师对学生个人或每个学习共同体进行评价，工作量较大，耗时较多，所以要在课后进行。教师通过在课堂上对学生的观察和其参与学习共同体的活动的情况，也可参考学生的自我评价和同伴评价，对学生在课上的表现进行评价。阅读课型的教师评价依然不设有固定的问题，也是从以下几个方面对学生进行评价：

（1）學生是否能够达到本课所设的知识能力目标；

（2）学生在学习共同体活动中的表现如何；

（3）学生能否就本课相关话题，用英语进行相关写作；

（4）学生在阅读过程中，是否掌握了相关的阅读方法和技巧；

（5）在本课的表现中，学生哪些方面做得好，有进步，哪些方面有待改进？

4结束语

本节课作为广州市花都区公开课，得到了听课老师的一致好评。通过教学实践可以得出结论，将通过该评价体系的实施，可以较好地在保证学生在完成各项学习目标的基础上，增加对于学生学习过程的关注程度，同时也增强了学生的课堂参与度，提高了学生的阅读技巧。整个评价过程的评价单，由每个学习共同体中的负责人进行收集，切实有效地培养和提高学生的英语阅读能力，还激发了学生英语学习兴趣，增强了小组合作意识，提高了思维能力、创造能力以及综合运用能力。思维导图对教与学有巨大帮助，是一种很好的以评促教的评价策略，值得我们在以后的初中英语阅读教学中不断探索，实践，不断地改进我们的阅读教学，提高学生综合阅读能力！

参考文献

[1] Brown，H.D. Principles of language learning and teaching [M].NY.Andderson Wealey Longman，2000.

[2] 张春柏，舒运祥.义务教育教科书（教师教学用书英语七年级上册）[M].上海：上海教育出版社，2014.

[3] 刘方俐.英语教学中形成性评价的思考与实践[J].教学与管理，2009（07）：94-95.

[4] 教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社集团，2012.