小班授课制下《碎矿与磨矿》教学模式探讨

牛福生　王龙　张晋霞

摘 要：《碎矿与磨矿》课程是我校矿物加工工程专业的主干课程，学生不仅要掌握扎实的理论知识，更要具有一定的实践和创新能力。本文总结了矿物加工工程专业《碎矿与磨矿》课程在小班授课方面的教学改革和创新，构建了 “课堂教学+知识拓展”模式的理论知识教学、“示范教学+实训实操”模式的碎矿与磨矿设备教学及“实例启发+工艺创新设计”模式的碎矿与磨矿工艺教学框架。充分实现了以学生为主导的教学方式，有助于培养具有实践和创新能力的优秀矿物加工人才，对本专业其他课程的开展有重要借鉴意义。

关键词：碎矿与磨矿 小班授课 教学改革

中图分类号：G91 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）01（c）-0159-02

《碎矿与磨矿》是矿物加工工程专业的一门专业基础课，传统的授课方式主要以大班多媒体授课为主，教师与学生之间互动少，此外，学生缺少必要的实践机会，不能直观和深刻的理解设备的操作过程和工作原理，缺乏实践技能的培养和训练[1-3]。

采用20人左右的小班授课可以促进师生间的互动，学生由以往的被动接受转变成主动参与，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使老师根据学生的学习状态因材施教，使学生更好的理解和掌握所学知识。因此，采用小班授课方式开展《碎矿与磨矿》课程不仅可以转变学生学习方式，激发学生学习兴趣，提高课堂学习效率，也对本专业其他课程的开展有重要借鉴意义[4-6]。

1 小班授课的背景

通常所说的小班授课是按照班级人数划分的，一般认为班级人数不超过30人为小班授课[7]。

在传统的大班教学中，课堂主要以教师讲授为主，学生则以被动的接受知识为主，师生间缺乏必要的互动和交流。而小班授课则可以实现课堂教学过程中师生间互相提问、共同参与讨论等。以往大班授课时普遍发生的学生睡觉、玩手机等不良行为也会得到及时的遏制，提高了学生在课堂上学习的积极性、主动性和参与性。学生的学习状态能及时被老师掌握，也改变了以往学生自我放纵和疏于学习现象[8]。

但小班授课也存在一定的缺点，对学生采用20人左右一个班级的小班授课无疑需要学校提供更多的教室、多媒体设施以及师资队伍，此外，由于小班授课教师需要在课堂与学生间进行深度的交流和探讨，这就要求任课教师在课前付出更多的时间和精力进行备课。在小班授课环节，教师对课堂的管理也至关重要。教师不仅需要对学生学习中的问题逐一解答，也要保证正常的教学进度。

2 课程简介

该课程的目的是使学生掌握破碎、磨矿和筛分理论；熟悉所用设备，学会必要实验技能，为选矿厂设计和后序课程学习创造条件。本课程对学生有如下要求：掌握基本理论及工艺知识，并用以初步能解决粉碎过程的工艺问题；熟悉所用粉碎设备的构造工作原理、性能及工艺参数，能进行合理的选用粉碎设备；通过实验及有关实习，培养有关工艺过程的测定和实验技能。

3 课程特点

碎矿与磨矿不仅涉及碎矿和磨矿相关的理论知识，还包括碎矿、磨矿及筛分设备的结构、工作原理、工作过程等。此外，冶金、化工、建筑等行业都有涉及。不仅要求学生掌握掌握不同设备的相关理论知识，还要求学生能够实际操作碎矿、磨矿及筛分设备。对于常规的大班授课，学生不能充分的进行实践。采用人数为20人左右的小班授课，学生采用分小组进行讨论和试验，不仅可以提高学生对于知识点的理解和掌握，还可以充分调动学生的积极性和参与性。

4 教学改革内容

按照本课程特点及知识之间的联系性主要分为理论知识、碎矿与磨矿设备、碎矿与磨矿工艺三部分内容。

4.1 理论知识

理论知识部分采用“课堂教学+知识拓展”模式进行。教师采用多媒体教学对课本理论知识进行讲授，结合图片和视频帮助学生理解相关知识。此后学生分为三个小组，给每个小组设定不同的问题，进行知识拓展、分组讨论并进行ppt讲解，教师对于讲解内容给予纠正和补充。

以绪论为例，教师采用课堂多媒体教学对本章的理论知识部分进行讲授，此后全班分为三个组，每组6～7人，第一组负责讲解金属矿在选矿厂碎矿与磨矿过程的能耗分布，以及最新发展现状；第二组负责废金属矿在碎矿与磨矿过程的能耗分布以及最新发展现状；第三组负责煤炭在碎矿与磨矿过程中的能耗分布以及最新发展现状。每个小组成员查找资料、制作ppt、并对现有工艺提出可行的改进措施等，此后向全班同学讲解相关工作。

通过采用小班教学及知识拓展，能充分调动学生积极性和参与性，学生更多的亲身参与到教学课程，而且学生之间也可以了解不同方向的最新发展现状。

4.2 碎矿与磨矿设备

碎矿与磨矿设备主要包括筛分设备、碎矿设备、磨矿设备等内容，采用“示范教学+实训实操”模式进行。

课程教学部分，教师采用多媒体教学进行讲解。此后全班学生3～5人一组，每个小组进行一种实验室设备的拆卸、安装、运行，更加直观的理解设备的结构、工作过程等。此后，每个小组对使用过程中应该注意的问题、使用过程的优缺点、设备在大型化和高效化过程遇到的瓶颈及最新研究进展等进行讲解。在设备的拆卸、安装过程以及资料搜集、讲解过程，更加直观和深刻的理解设备，提高了学生的积极性、主动性、参与性。

4.3 碎矿与磨矿工艺

本部分内容主要是让学生掌握筛分工艺、碎矿工艺、磨矿工艺以及各工艺之间的联合应用，实现矿石的碎矿与磨矿。主要采用“实例启发+工艺创新设计”模式进行。

课堂教学部分，教师采用多媒体教学进行讲授。此外，教师对不同选矿厂的实际生产工艺实例进行讲解。此后，每3～4人一组，根据各个工艺的特点，进行实验创新设计、设备选型及实验室试验。每个小组设定不同的题目。例如，第一组负责将3Kg 500mm左右的铁矿石破碎到-200目占70%；第二组负责将3Kg 300mm左右的铁矿石破碎到-200目占80%；第三组负责将3Kg 800mm左右铁矿石破碎到-200目占90%。每个小组再进行ppt讲解，不同小组之间进行讨论并提出自己的疑问，教师给予纠正和补充。

通过采用这种教学模式，加深了学生对知识的理解和应用，也提高学生对于学习过程的参与性、实践性和主动性，实现以学生为主导的教学方式。

5 结语/小班授课成效

采用小班授课的教学模式切实提高了学生学习的主动性，“课堂教学+知识拓展”模式的理论知识学习充分调动了学生积极性和参与性，使学生更多的亲身参与到教学环节；“示范教学+实训实操”模式的碎矿与磨矿设备学习，提高了学生的实践能力，实现了理论与实践相结合的教学效果；采用“实例启发+工艺创新设计”模式的碎矿与磨矿工艺学习使学生可以对所学的知识进行及时应用，提高了学生的自主学习能力和创新能力。

通过采用小班授课的教学模式，改变了以往学生被动学习的局面，学生学习兴趣明显提高，学习的积极性和主动性也得到显著提高。实现以学生为主导的教学方式，激发了学生学习兴趣，有助于培养具有实践和创新能力的优秀矿物加工人才。

参考文献

[1] 张传祥，张玉德，马名杰，等.矿物加工工程学科建设过程中存在的问题及对策[J].河南化工，2010（21）：57-60.

[2] 张汉泉，祝启坤，張泽强，等.矿物加工工程专业“双循环”实践实训教学模式探索与实践[J].中国地质教育，2011（2）：39-43.

[3] 杨炳飞，王吉中.矿物加工工程专业课程体系与教学内容改革[J].中国冶金教育，2012（4）：12-16.

[4] 李洋，赵通林，代淑娟，等.矿物加工工程专业实验教学改革初探[J].教育教学论坛，2017（13）：279-280.

[5] 邢宝林，张传祥，仪桂云，等.矿物加工工程专业综合改革的探索与实践[J].中国电力教育，2014（15）：28-29.

[6] 晏全香，库建刚，邓荣东.矿物加工人才培养模式的改革与创新研究[J].教育教学论坛，2017（11）：93-94.

[7] 徐国印，王普蓉，邹建新.矿物加工专业核心课程建设及其教学改革初探[J].教育教学论坛，2017（12）：114-115.

[8] 王卫东，黄波，徐志强，等.提高矿物加工工程专业本科生毕业设计质量的研究[J].实验技术与管理，2015，32（1）：174-176.