音乐的跨文化交流与多元文化音乐教育

娄晓虹

〔摘 要〕20世纪美国教育学家杜威提出了“多元文化”的观点。当前世界经济和文化不仅呈现出全球一体化的趋势，而且也在朝多元化的方向发展。因此文化教育多元化和音乐文化教育的多元化已逐渐成为当前教育发展的新趋势。

〔关键词〕音乐跨文化；交流；多元文化；音乐教育

随着时代的发展，各个国家之间的距离正在拉近，各个民族间的文化交流也更加频繁，并已涉及到经济、艺术、文化、学习、生活等多个领域。在跨文化交流中出现的多元文化音乐教育，已逐渐成为文化交流的焦点。多元化音乐教育的推行可以进一步加深我们对国外的认识，也会使国家之间的交流更加密切。

一、音乐跨文化交流的必要性与可行性

（一）音乐跨文化交流的必要性

在全球化进程中，各地区之间的差异性形成了文化的多樣性，也使文化之间产生了交融。两种不同思想之间的碰撞必定会产生新的思想。思想之间的交流需尊重不同民族的差异，这样民族文化在交流和碰撞过程中才会产生新的文化。音乐文化之间的对话交流也是如此。不同的音乐文化常常通过交流而会形成一种新的声音、一种新的音乐表达形式。每种音乐都代表一种文化，不同的音乐文化通过接触可以取长补短。两种或者多种音乐文化之间既要保持界限，又要不断地相互学习和融合。另外，不同的音乐人会产生不同的想法，从而给音乐带了来新的生命力。音乐的创新是在不同音乐文化之间的碰撞和交融中产生的。

（二）音乐跨文化交流的可行性

音乐文化需要在互相尊重的前提下才会产生交融。随着时代的变化，多元音乐逐步走在时代潮流的前列，人们渴望不同文化之间的交流与碰撞。目前，人们在对音乐文化的探寻过程中，先是从当地文化入手，了解当地人的思想、地理环境、语言习惯等，再认同其文化价值。因此，我们要将音乐最原始的美溶入到创作中去。同时，不能用一个统一的标准来衡量其他文化的音乐，不能丢失掉自身最具代表特色的音乐特质。所以，我们要做的就是要实现不同声音之间的真正交流，就要围绕各地之间的音乐文化做深入的探讨和交流，力争做到心与心、灵魂与灵魂之间的碰撞；同时对其不同之处也要寻求新的理解。因为不同的文化表达会存在一定的差异，所以就需要将这些音乐文化交融起来；只有这样多元化音乐才具有可行性。

二、多元文化音乐教育的内涵

多元文化音乐教育的内涵分为主题和目的。多元音乐文化是指各民族音乐平等和音乐文化共存。任何音乐文化都有其独特的魅力，都有其存在的价值。多元文化音乐教育的理论基础是文化的平等和文化的交融。各民族都需要保持宽容和互相理解的态度，借鉴吸收外来音乐文化，促进其自身音乐水平的提升。在多元文化音乐的教育中，需要做的就是稳固自身的音乐文化，学习世界音乐文化。这也是多元文化音乐教育的主题。多元文化音乐教育的目的就是提升学生对其他文化音乐的欣赏与理解，从而达到互相尊重音乐文化、不断拓展音乐视野和认同不同的音乐文化。

三、多元文化音乐教育的构建方法

（一）多元文化音乐教育构建的阻碍因素

当前，由于现阶段教育体制的制约，大部分教师基本上把大量时间都花在学术研究上，而忽视了教学观念的转变和教学手段的完善。同时，在大部分学校，教师基本上不重视音乐教育，使得多元音乐教育发展严重受阻。同时，在音乐教育中，由于师资力量的不平衡以及从事音乐行业教学的老师不够专业，导致音乐老师推行多元音乐教育面临着巨大困难。因此，音乐教师不仅要有丰富的专业知识，其教学模式和理念也需进一步转变。目前我国多元音乐教育还在起步阶段，多元音乐教育经验还较为欠缺。另外，多元音乐教育对教师来说也是巨大考验，大多数学生都把时间和精力用于文化学习中去了，加上学校的音乐设备较为落后，从而阻碍了多元音乐教育的发展。

（二）构建多元文化音乐教育模式

随着我国经济的增长以及经济全球化的到来，我国和世界各国之间的交流逐渐加深；同时，国家之间的音乐交流也不断增多，而且对多元化音乐教育的关注程度也在增加。目前，我们在音乐教育方面着重于民族音乐，且不断吸收国外的音乐文化，并将其融入到学校音乐教学中去，努力将学生们培养成适应多元音乐文化的人才；同时在教学课程中增加多元音乐教学内容，使其更加丰富。另外，还要不断地进行教育创新，改革教育手段，完善教学形式，不断提升教师对多元音乐的理解以及课堂教学的质量，将文化的多样性和差异性融入到音乐文化的教学中去，构建多元音乐教育模式，使我国音乐文化教育得到快速发展。

四、多元文化音乐教育体系的构建

（一）建立多元化的本土音乐教育机制

1994年，国际音乐协会提出了文化多元主义的音乐教育理论，提出了世界范围内不同音乐之间的包容与尊重理念，还将音乐置身于世界多元主义的范畴内。因此，这对我国的音乐教育带来了新的挑战。在音乐教育过程中如何处理好民族音乐与流行音乐的关系、国内音乐与国外音乐的关系以及少数民族音乐与汉族音乐之间的关系、技术与文化的关系，这些都是我们当前所面临的难题。在很长一段时间里，欧美的传统古典音乐在世界音乐中占据着重要位置，还形成了“西方音乐一元化”的格局。这种格局的出现极大地影响了我们对音乐教材的编写和课程的设置。它使得我们在音乐教育的实施中忽视了对民族音乐的传承。这样的音乐教育模式对中华优秀传统文化的传承与发展是极为不利的。因此，音乐教育改革的方向应该朝着民族音乐文化发展的方向进行；并以传承民族音乐文化为主要方向，积极学习国外的优秀音乐文化，建立多元化的本土音乐教育机制。

（二）构建以本土音乐为主、世界音乐为辅的课程教育体系

音乐文化本身具有地域性与时代性的特征。因此，我们应该尊重并发扬不同民族、不同时代的音乐文化。从纵向来看，悠悠中华五千年的历史，每个时代都有其优秀的音乐文化；从横向来看，我国有56个民族，每个民族都有着自己独一无二的音乐文化。所以，中华民族音乐文化本身就是一个多元化的音乐综合体，它展现了不同历史时期、不同民族的音乐文化特征。因此，我们在音乐教育的开展过程中，要重视本土文化的传承与教育，将本土的音乐文化落实到教育中去，构建民族音乐与世界音乐协同发展的课程体系。

（三）开发少数民族音乐文化资源

音乐的产生都带有明显的民族特征和地域特征，要想民族音乐能够受到学生的喜欢和认可，需要让学生从不同角度对其有美的感知，进而加强学生的民族文化认同感与归属感，能够让他们从内心去喜欢它并进行学习。如黑龙江是多个少数民族共同居住的地方，这些民族在长时间的融合与演化过程中，逐渐形成了具有本地特色的民族文化，进而发展成为各少数民族的音乐文化。当地的学校为了传承和发扬当地少数民族的音乐文化，经常可以组织学生到少数民族地区开展实践活动，指导学生对民族音乐文化进行多层次、多视角的研究学习，让他们能够更好地对少数民族音乐文化进行探究学习，通过亲身实践来感受并将这些文化进行继承和发扬。

在21世纪世界全球化加快的形势下，各国之间的文化交流越来越密切，音乐文化也越来越受重视。因此在音乐文化的教育中应实行多元化的策略，以不断提升我国的音乐文化水平；同时，让我国国风音乐逐渐与国际接轨，慢慢地跟地上时代步伐，逐步实现多元化音乐教育。

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