学校新样态教育新生态

2018-06-06黄日暖

广东教育·综合 2018年2期

黄日暖

2017年，是盐田教育“异彩纷呈”创新现代教育、拥抱教育未来的一年：

就区域层面而言，这一年，盐田区在深圳市率先实现了外籍教师、科技副校长、未来教室全覆盖，盐田区教科研中心成为深圳首家、全国领先的智慧教科研中心。

就学校层面来说，这一年，盐田区外国语学校荣获“盐田区第四届区长质量奖”，盐田高级中学跻身“南科大校长推荐”品牌学校，盐田区田心小学获“第一届全国文明校园”称号，盐田区乐群小学获得南都教育改革创新“年度最具未来特色學校”大奖……

之所以有这样的新样态，新面貌，新活力，离不开盐田教育的历史底蕴积淀，更与盐田教育的新共识新行动密切相关：一是理念上，盐田区树立了有态度、有温度、有力度、有速度的“四度”教育发展共识；二是行动上，盐田区16所中小学、幼儿园整体加入中国教科院基础教育研究所所倡导的“中国新样态学校联盟”，开始了面向未来的教育行动方略。

新样态，源于新共识

何为“学校新样态”？简而言之，即是一种通过运用现代教育精神与技术致力于回归育人核心的学校发展形态。

“新样态学校”理念的倡导者、中国教科院基础教育研究所所长陈如平指出，新样态学校“旨在去功利化，反对各种非科学、反教育的行为，突出有人性、有温度、有故事、有美感的‘四有特征”。盐田区教育局党委书记、局长李志利这样阐述对新样态学校“四有”特征的理解：“‘有人性就是以学生为本，以让学生成‘人为宗旨；‘有温度就是要办活的教育，要办亲切的教育，要办学生自己喜欢的学校；‘有故事就是学校要办得厚重，学生培养得厚实；‘有美感就是学校要具有知识之美、思想之美、青春生命之美和形态之美。”

2017年2月9日，盐田区教育局在海涛小学举行“中国新样态学校联盟”盐田实验区启动仪式暨“新样态学校的理念与实施”专题讲座活动。这标志着盐田区成为全国首个以实验区名义参加并正式启动“中国新样态学校联盟”项目实验工作的区域。

为什么要整体加入“新样态学校联盟”？这与盐田教育人的教育理念、教育使命、教育愿景密切相关。2016年1月，李志利甫一到任，在与全区校园长见面的会上，就提出要办有态度、有温度、有力度、有速度的盐田教育的发展理念。2017年7月，在盐田区教育局第五次党员代表大会上，李志利再次明确了盐田教育的“四度”区域教育发展理念，即：以实现盐田教育品质新跨越为目标，办有态度的教育；关注每个师生的全面发展，办有温度的教育；敢于改革创新，办有力度的教育；加快提升盐田教育的凝聚力、影响力、吸引力，办有速度的教育。

为落实“四度”教育理念，2017年4月，盐田区政府出台了《盐田区教育品质提升行动计划（2017-2019）》，实现区域教育在整体化、信息化、国际化、现代化等方面品质明显提升。

大力倡导做“与学生同心、与时代同步”的教育人，办“有态度、有温度、有力度、有速度”的教育，以“新样态学校”的整体建构作为推动全区教育教学改革和学校特色创新的重要抓手，助推盐田教育现代化，让盐田教育呈现教育新生态，这就是盐田教育人的“新态度”。

正如《深圳市盐田区新样态学校联盟实验区建设方案》所明确指出的，要“以‘有人性、有温度、有故事、有美感的新样态学校四有特征为引领，以打造‘小而精，美而强的盐田教育为愿景，围绕‘精细化管理、精致化投入、精锐化育人的思路，在美丽校园、智慧教育、创新管理、课程再造、魅力课堂、家校共育等方面积极开展研究与实践，以点带面，以校带校，通过典型引路，整体推进，努力打造区域优质教育新样态。”

新样态，引发新实践

2017年12月28日，盐田区外国语学校荣获“盐田区第四届区长质量奖”，这也是盐田教育人首次在“区长质量奖”评选活动中获奖。这一奖项堪称对盐田区外国语学校现代治理体系新样态的充分肯定，正如盐田区外国语学校校长谢红越在获奖感言中所说：“盐外积极践行新样态教学，打造精品课程体系，彰显差异化教学，培养新时代创新性人才。”

教育治理体系与能力的现代化建构，是现代学校的重要标志。近年来，盐田区外国语学校不断改革创新，开门办学，引入美国波多里奇国家质量卓越绩效管理模式，通过战略管理和流程管理，实现学校系统的规划和精致的运行，搭建起一套现代学校治理体系。盐田外国语学校办公室主任王维松说：“学校以学校章程为核心，引入具体、高效的‘企业管理标准，建立了精细而充满人文气息的教育教学管理体系。”比如，根据教师职业生涯的不同阶段，学校从各学科、备课组、年级组、班主任，多个维度的具象指标要素进行数值分析，对教师进行分层、分类，并建立相应的能力发展体系，客观评价和有效引领教师。

创新管理能给学校带来什么样的发展实效？谢红越说：“学校导入了卓越绩效管理系统，就像车上装有GPS导航一样，帮助我们清晰精准地规划出学校未来发展的路线图。为了实现战略的全面和准确衡量，我们建立了平衡计分卡，对战略地图中每项战略制定了详细、具体的评价指标。通过管理成熟度水平的不断提高，实现学校的长期和可持续性发展。”这种精准的教育治理导向，有利于学校建立创新型开放式教育体系，实现“个性与多元”“跨界与融合”“创新与发展”的新态势。

在学校治理现代化生态体系的构建上，盐田区外国语学校荣获“区长质量奖”无疑具有标杆性的示范作用，而在盐田区，记者还采访到一些彰显学校现代治理能力的细节。在走访盐田区外国语小学东和分校时，校长雷凤晖因在外开会没来得及当场接受采访，主要是副校长林文波带队接受采访。采访中，林文波如数家珍地介绍了学校年轻教师快速成长的事例，认为这与雷凤晖校长领导制定的“让每个教师都能享受到超越自我的快乐和幸福”发展理念密切相关。后来，雷凤晖告诉我们，接受我们采访的副校长来学校仅有几个月，“他刚来我们学校，我就与他深入交流了关于学校治理的观点，考虑到学校管理团队与教师团队都很年轻，我要把他及整个管理团队推上前台”。无疑，这次的采访也从一个侧面印证了这支年轻团队的担当。盐田区乐群小学的管理团队与教师团队也有着同样的担当，校长王树宏这样告诉我们：“在我休产假的这段时间，学校在副校长熊香莲的带领下，整个教师团队密切协作，学校运转如常。2017年11月的‘探·研生态主题式跨学科整合课程顺利实施，就是一个明证。”

不仅在学校治理方面，在美丽校园、智慧教育、课程再造、魅力课堂、家校共育等方面，盐田区各学校也有着创新性的研究与实践。尤其是在课程再造上，盐田区各学校立足校本实际与学生情况，不约而同地走向各具特色的融合创新之路。

2017年11月14日，记者走进乐群小学“探·研生态”主题式跨学科整合课程教学现场。这是三年级“探秘森林”主题探研周的展示阶段，之前几周，三年级师生已经就此做了相关的活动准备，比如确定探研主题、制定活动方案、走出校门开展九龙山研学活动、学习制作七彩叶脉等。我们观察的是三（七）班“探秘森林”主题展示课，由语文、数学、科学三个学科共同完成。在由班主任扮演的卡通“小熊”助教的串场下，语文教师、数学教师、科学教师通力协作，围绕学习目标与学生兴趣点设计的探研活动环环相扣，有小兴安岭的一年四季，有奇妙的历法，有叶子的一生。整整一个半小时的展示课，学生注意力全程集中，参与度极高。

围绕同一个主题，全年级教师共同备课，多学科教师同台授课。这就是乐群小学“探·研生态”主题式跨学科整合课程创新。在这为期三周的“探·研生态”主题整合课程上，乐群小学对课程深度整合，一至六年级依次开展了以“草原动物园”“山水田园”“探秘森林”“深海精灵”“湿地——鸟的天堂”“沙·漠地之约”为主题的生态项目学习。这时的学校，铃声不会响起，课时不定长短，课堂不止于教室，学生要走出校门、走向户外，在活动中收集素材、创意表达、生成实践作品。王树宏如此解读主题式跨学科整合课程的效用：“课程设计以课程标准为指导，主题选择源于孩子们的兴趣，源于生活，也源于教材，但不唯教材，所以跨学科整合课程改革捕捉到了孩子们的兴奋点，点燃他们的学习热情，满足他们的学习需求，让学习更有深度和广度。”

这种基于课程融合的课程再造新样态，在盐田教育界不是一个点的故事，而是一个面的存在。

盐田区梅沙小学“人工湖湿地”跨学科合作STEM项目是一个就地取材进行跨学科研究性学习的品牌活动。学校教师用学生的视角、贴近学生的语言吸引学生参与跨学科合作学习项目：

你们知道我的真实身份吗？其实我也不神秘，“小师弟”，小湿地。我其实就是你们身边的那块小湿地，我一直默默地守护着梅沙小学，这么多年过去了，我天天看着你们上学放学，看着你们健康快乐地成长。这一次，我在跨学科老师们的鼓励下，终于开口，勇敢地介绍我们湿地家族的各个成员，也含蓄地介绍了我自己。希望通过这次湿地项目的研究，同学们能了解我們，希望同学们能记得，你们身边还有一个默默保护你们生活环境的小师（湿）弟（地）！

——《关于小师（湿）弟（地）》

“我们站在离孩子最近的地方开发项目，这样开发出来的项目极具可持续性。”梅沙小学科学教师姚毅锋说。梅沙小学选择“人工湖湿地”这一学校周边资源作为项目开展对象，于2017年2月14日正式成立STEM项目团队。该团队以科学学科为首，语文、英语、音乐、美术、信息技术等其他学科共同参与。学生们则选择自己最喜欢的学科进行探究，用自己喜欢的、擅长的方式进行表达。各学科教师根据学生们的喜好与需求，提供相应解决问题的方法，指导学生进行学习探究，成果展示：科学报告单、语文观察日记、数学手抄报、英语周记、美术作品等等。从而，在这样的多学科综合探究中实现教学相长。

对于梅沙小学的探索和尝试，负责全区课程改革工作的盐田区教育科学研究中心副主任陈尚宝说：“STEM是代表着课改方向的一种教育理念和教学方式，也是培养学生关键能力的有效载体，梅沙小学能结合身边人工湖湿地这个有利资源，在跨学科课程整合方面进行大胆尝试，是非常有益的探索和实践。区内其他学校也要学习梅沙小学的这种经验，积极开发身边的资源，让资源变为课程，让学生在亲近大自然的过程中学会学习，实现教学方式和学习方式的深度变革。”

盐田区外国语小学东和分校则依托在中英街办学的独特环境与文化生态，以爱国主义教育为灵魂，以中华传统文化为沃土，充分挖掘“中英街”教育素材，开发了《中英街上》校本课程。课程分设5个子课程：一是通过《中英街》校本教材，帮助学生了解中英街的历史变迁、人情风俗、文物文化、英模人物；二是通过“鱼灯舞课程”，弘扬与传承中英街非物质文化遗产；三是通过“守护国门教育课程”，加强师生守法出入海关、“反走私与偷渡”等专题教育；四是通过普通话、英语、粤语“三语”与英文、简体汉字、繁体字“三文”选修课，增强师生与港澳师生的交流交往能力；五是通过参观中英街历史博物馆、重走界碑路、与香港福德学社小学手拉手、参观体验军营、国旗护卫等系列教育活动，强化爱国主义教育。

不只是小学，就是有着升学压力的盐田高级中学，也同样致力于综合素质取向的个性化课程建构。学校围绕“养浩然正气，读万卷诗书，思家国天下”核心构想，致力于培养具有科学视野、人文情怀、知行合一、勇于担当的现代公民。基于此，学校改变课程单一、过度应试、课业负担重的教学模式，构建适合学生需求和个性发展的“一体二翼三层四化”博邃课程体系：“一体”指的是以国家必修课程为主体的核心课程；“二翼”指的是梦想课程和成长课程，门类丰富的校本课程和精品社团课程共同构成梦想课程，开拓视野、激励成长的“脑库”讲座、博邃讲堂、综合实践活动、主题教育活动等构成成长课程；“三层”指的是根据学习基础设立特优、重点和平行班，开展培优、补差和高校自主招生辅导，实现学生培养模式多元化；“四化”指的是国家课程校本化、校本课程个性化、社团活动课程化、培养模式多元化的“四化实验”。在此基础上，充分利用深圳本地企业、高校、社区的专家资源建立校外脑库，实行“三维导师制”；完善学校、家庭、社区三位一体的“教育共营计划”，构建合作互动式教育共同体，丰富课程的内涵，促进品德亲情、社会责任感等学生成长过程的关键要素的发展。

新样态，拓展新视野

在采访中，李志利给我们讲述了这样一个新样态实践带来的变化：

2016年9月，有位校长很无奈地对他说，在参加深圳全市校长培训活动的过程中，深刻感受到盐田教育在未来教育领域的落伍，“讨论未来教室时，我们盐田区的校长根本插不上话”。那时，整个盐田区还没有一间探讨、践行未来教育的“未来教室”。一年后的2017年12月，盐田区全部学校都建成了未来教室，还建成了深圳首家、全国领先的智慧教科研中心，从而让盐田智慧教育体系位居全市前列，极大提升了全区教育工作者的自信心。“这就是‘盐田教育速度。”李志利欣慰地说道。

这样的盐田教育“加速度”，也显著拓展了盐田教育人的教育视野。 2016年12月，盐田区教育局制定的2017年区政府改革计划《探索建设智慧教育服务体系》中提出，要着力构建以“智慧教科研中心”为主体、以“未来学习中心”“未来创新中心”为两翼的“一体两翼”智慧教育服务体系。一年来，“一体两翼”智慧教育服务体系（一期）构建了互动性、无边界、可视化、个性化的教育教学管理平台，体现“契合、融合、联合”三大特征，突出“虚拟化、网络化、智能化、扁平化”管理，形成“全方位一体化”工作模式。2017年底，“一体两翼”智慧教育体系项目获第三届南方都市报教育改革创新奖“年度最受欢迎教育实事”大奖。盐田区教育科学研究中心主任李天才表示，盐田智慧教育服务体系将借助现代通信技术、信息存储技术、智能产品，运用云计算、物联网、大数据、智能感知等新兴信息技术，实现高效虚拟化教研目标，拓展学生“学”的空间，丰富教师“教”的手段。智慧教育服务体系將有利于决策层、执行层和一线教师共同掌握教学与管理中的各种信息，从而实现现代化扁平化教研管理新模式。