心理测量学学科核心素养构建的内容分析

2018-06-06吴贤华

重庆文理学院学报（社会科学版） 2018年2期

吴贤华

（湖北第二师范学院教育科学学院，湖北武汉430205）

教育部在基础教育改革中提出了核心素养的概念，要求在课程教学中培养学生的学科核心素养。学科核心素养的形成主要在课堂教学中去实现。

对核心素养这一概念的内涵目前为止没有一致认可的界定。钟启泉[1-2]等认为核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展的必备品格与关键能力。尽管核心素养的概念并不统一，但大多数研究都强调核心素养是一种品格，也是一种能力，且是自身终身发展与社会发展所必备的。不同学科的核心素养体系包含不同的元素，但是本质上都包括知识、技能、情感、态度、观念等要素。概括而言，学科核心素养就是指学科的思维品质和关键能力。盛思月等[3]则进一步提出，核心素养包括自主发展、文化修养和社会参与三大类别。本研究认为心理测量学学科核心素养是心理测量学学科的思维品质和关键能力。

一、学科核心素养研究现状

学科核心素养是核心素养的特殊形态，学科课程仍是国家的主流课程形式，是培养学生学科核心素养的主要阵地。陈超[4]认为构建历史学科的核心素养可以采取五个步骤：提出设计教学目标—创设问题情境—倡导合作探究—实现情感体验—构建多元评价。江山[5]提出培养物理学科核心素养需要让学生经历真实的实验探究，即提出问题—猜想与假设—制定计划与设计实验—进行实验与收集数据—分析与论证—评估—交流与合作。曾早早[6]等人认为帮助学生养成地理学科核心素养要以核心概念作为学科骨架来开展教学。代斌[7]提出了以历史数字故事为主线的教学来培养学生历史学科的核心素养。

综合已有学科核心素养研究发现：研究对象上，研究主要集中于基础教育的语文、数学、地理等课程，高等教育的学科核心素养少有研究；研究方法上，定性研究与理论探讨占绝大部分，实验等定量研究较少。没有研究者尝试在大学阶段去探讨心理测量学学科核心素养。

本研究旨在探讨心理测量学学科核心素养构建，为心理学学科教学提供借鉴。采用内容分析法分析中国知网、万方、维普等数据库中的心理测量学教学改革论文，经由主题编码、编码频次量化等步骤来构建心理测量学学科素养的内涵框架与形成途径。

二、研究设计

（一）文献收集

通过采用题名为“心理测量学”和“教育与心理测量”的关键词在中国知网、万方、维普三个数据库搜索到18篇心理测量学教学改革的论文。论文发表时间从2000～2016年，历时17年，见表1。

从文献样本特征可知，论文作者职称为教授1人（5%），副教授7人（39%），讲师7（39%）人，无法确定职称3人（17%）。职称为副教授与讲师作是心理测量学主要授课主体，对心理测量学学科核心素养界定具有一定代表性。

（二）内容分析法

内容分析法[8]是对文献资料的内容进行分解、编码与综合的一种量化分析，并获得有意义结论的方法。此处文献资料是指已经公开发表的文献资料。

三、研究结果

（一）心理测量学学科核心素养构建

对文献内容进行概括提炼，形成主题编码，对编码内涵进行界定，并统计其提及频率。提及频率是确定学科核心的素养的依据。

从表2可知，心理测量学学科核心素养应包括实践调查素养、科研创新素养、统计分析素养、测验使用素养、合作学习素养、信息检索素养等6个学科核心素养，共占到所有提及频次的96%。

（二）心理测量学学科核心素养形成途径

对18篇心理测量学文献内容分析发现：教学效果考核方式上采用多元评价有9次，采用过程性评价有3次；教学方法改革上采用实践教学3次，基于网络平台教学2次，分课堂教学模式1次，练—验—设—研模式（EODR模式）教学1次，探究式教学1次，基于问题情境的教学1次，建构主义理论下教学改革1次，体验式教学模式1次等。围绕核心素养的指标，采用多元评价与过程性评价是学科核心素养的主要评价手段，而选取的教学方法则呈现出多样性特点。

表1 入选文献样本（n=18）

表2 心理测量学学科核心素养结构与提及率（n=69）

四、讨论

（一）基于内容分析的心理测量学学科核心素养结构

通过对已有文献进行分析，经由主题编码，提炼与整合，得到了实践调查素养、科研创新素养、统计分析素养、测验使用素养、合作学习素养、信息检索素养等6个学科核心素养。在已有文献研究未有报告。已有学科核心素养研究更多倾向于基础教育的语文、数学、地理等课程，高等教育学科核心素养少有研究。学科核心素养与核心素养是特殊与一般关系。学科核心素养[3]包括自主发展、文化修养、社会参与三大类别。“自主发展”包括学会学习、生命健康、主动适应与创新；“文化修养”包括语言符号与表达、科学技术与应用、人文与审美；“社会参与”包括品德修养、社会责任、国家认同、国际理解、沟通与合作。因此，本研究中的科研创新素养可归属于自主发展核心素养大类；信息检索素养、测验使用素养、统计分析素养可归属于文化修养核心素养大类；实践素养、合作学习素养可归属于社会参与核心素养大类。这一定程度上说明了心理测量学学科核心素养应是核心素养的具体化。与此同时，心理测量学学科的教材主要按照介绍心理测量学历史、测验的信效与效度、测验编制与解释、测验的使用等方面进行编排，其目的在于能够正确编制使用测验。教材编排强调了测验使用素养与实践素养。但从教材知识编排到学生学科素养的获得，还有很长一段路要走，还需要在教学实践中强调科研创新素养、统计分析素养、合作学习素养与信息检索素养的养成。

（二）基于内容分析的心理测量学学科核心素养的形成途径

基于核心素养指标，采用多元评价与过程性评价方式是学科核心素养形成的评价途径；改变传统教学行为的课堂教学改革是学科核心素养形成的行为途径。素养结构的多样化，应与多元评价相匹配。构建学科核心素养的关键是实践，这种实践应是以学生为主体的实践。而传统的教学模式使用学生的主体性弱化或模糊化，因此改变传统教学行为是学科核心素养形成的主要途径。史宁中[9]认为塑造学科核心素养应遵循“以人为本”“以学生为立场”，而改变传统教学行为实际上就是“以学生为立场”的具体实践。已有研究认为，培养学科核心素养途径大体包括三个方面：课程层面、课堂教学层面和教师专业发展层面[3]。在本研究主要涉及课堂教学层面和课程层面，而教师专业发展层面没有提及，可能原因是研究者在进行教学改革时隐藏了可能具备合适成功的教学改革素养。