小学语文阅读教学教学目标高效制定的基本规则——以小学语文人教版五年级下册《刷子李》为例

陈升旭

（东莞市寮步镇西溪小学 广东东莞 523400）

小学语文阅读教学的高效性是一种在有限教学时间内，教师务必保证学生对所教授的重难点内容有高效获得的教学形式。那么首先要解决的就是教学目标的问题。

要在有限的教学时间内对教学内容作出准确有效的取舍，需要综合考量课程标准、编者意图、年段特点、单元目标、教材特点以及学生学情等等。这是一个由大及小，由面到点的过程，这是一个综合考虑知识与能力、过程与方法、情感态度价值感三维目标的过程，这也是一个从诸多系列目标中根据文本、人本特点作出选择的过程。在国家语文课程标准的框架内，一节语文课内重点应该让学生得到什么？不同老师有不同的答复，不同课文有不同的选择。有人说“高效教学”旨在得意、得言，还有的人说旨在得法、得美。笔者认为，无论选择怎样的目标以下几条规则必须考虑在内：

其一，教学目标必须在国家课程标准的理念与目标引领之下。离开这一点，语文课就无法体现国家核心素养教育理念。无法体现“文同字，语同音”的群体观念，也与语文课程基本性质相悖。

其二，教学内容必须跟语文教育的特点紧密相关。与几十年前相比，如今国家中小学课程设置已越趋完整，各学科已分专业课程，甚至有专业老师进行执教。这跟以前只有语文、数学等几个学科的年代已大不同。语文课就应该回归“本来面目”，语文课就应该集中精力耕好自家的田地，应该真正体现语文的“味道”了。也就是说，语文阅读课上所谓的“得”，除了阅读知识得到传授，阅读能力得到培养，阅读策略得到掌握等外，还需要涉及字词句、语法、修辞、逻辑、古文、朗读、口语表达、习作等语文学科特有的知识与能力体系。在实际教学中，我国的语文阅读教学课已经不是纯粹意义上的阅读课了，而是一个往下包含拼音、识字、写字、谴词造句，往上贯穿口语交际、课外阅读、习作的综合性、实践性语文教学课。这一点，会深深影响我们制定阅读课“高效教学”的教学目标。

其三，活动设计必须结合学生实际学情、原有知识水平进行选择。由于语文课堂涉及知识面广阔，课文内容可教的部分通常有许多，而我们又不可能面面俱到，因此在选择“高效教学”目标时应该要从学生的实际情况出发，尽量做到温故知新，循序渐进。看看学生之前已经学过什么，确立的这一目标能否对他们的语文学习有促进，有帮助，是否存在过易或困难。

其四，阅读课中的“高效教学”并不意味着一节课只有一个教学目标，而是只有一个重难点目标。一般情况下，我把一节课中大的教学目标分为常规性目标与重难点目标。当然，也有人称为工具性、方法性及思想性目标，称为认知、技能、情感目标等，这些分类都是从不同的角度进行划分，不存在谁对谁错的问题。而做为“高效教学”这种教学形式的目标分类，我认为能够正确地划分出常规性目标与重难点目标很是关键。因为重难点目标恰恰是我们需要“一得”的，有教学价值，有学习价值的地方。那哪些内容属于“重难点”呢？编者说了不算，教材说了不算，教师说了也不算，学生说了才算。有些问题，教师认为是重难点学生可能觉得是过难了或者过易了。因此，“高效教学”中的“一得”（即一个重难点）虽只有一个，但其确定的过程却需要综合考虑多个因素，谨慎选择，才能做到简约而不简单。

通常情况下，影响目标确定的因素有课程标准、年段要求、单元目标、编者意图、教学内容、学生学情、执教者等。如果非得给这些因素排出个先后主次，笔者认为可以这样处理：

因素 课程标准年段要求单元目标编者意图教学内容学生学情 执教者兼顾考虑次序 1 2 3 4 5 6 7主次 必须考虑兼顾考虑兼顾考虑兼顾考虑必须考虑必须考虑

比如小学语文人教版五年级下册《刷子李》这篇课文，按照目标确定顺序我们依次列出各因素跟本课相关的要求是什么。

课程标准：

课程标准中与阅读课《刷子李》直接相关的目标要求识字与写字目标有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。阅读目标1．能正确、流利、有感情地朗读课文。2．学习浏览。3．能推想词句意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。4．了解文章表达顺序，体会感情，初步领悟基本表达方法。5．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。习作目标1．能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。2.根据表达需要，正确使用常用的标点符号。3．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。

年段要求：属于小学语文高年段，根据年段侧重点安排，高年段应重点是在篇章结构的整体把握与训练上，学习写作方法并学会运用。

单元目标：通过学习本单元课文感受作者笔下鲜活的人物形象，体会描写人物的方法，并学会运用。

编者意图：编者把这篇课文安排在五年级下册 “感受人物形象”为主题的第七单元的23课，并作为略读课处理。在课文前面的阅读提示中，编者提出了3个阅读目标：其一，想想“刷子李”的技艺高超表现在哪儿？其二，作者是怎样写出他技艺高超的？其三，找出描写最精彩的句子，读一读，体会一下表达的效果。

教学内容：第一层次，对字、词、句及内容的认知与理解，即知道作者写了什么；第二层次，是对人物形象、写作背景、写作目的的感悟，即知道作者为什么要写；第三层次，文章的语言风格，表达方式，写作特点等，即知道作者是如何写的。

将以上所有目标依次从大到小进行罗列之后，我们发现跟本课相关的教学目标有许多，那么是不是一定要把这些目标都一一执行并实现了才叫“好课”呢？我们需要的“高效教学”究竟是确定哪一点呢？本课的重难点确定哪一个呢？这就必须结合学生学情与教师本人的具体情况而定了。如果学生对刻画一个人物形象的写作尚未掌握，那么你可以确定目标为：1.积累并理解本课生字词。2.感悟刷子李人物形象。3.学习用细节描写人物的方法。其中，第3点可作为本课重难点进行处理，也就是本课的“一得”。

如果你想让你的学生以这课作为例子，拓展课外阅读量，那么就可以把目标确定为：1.读通课文，感受人物形象；2.教授对比阅读策略，拓展阅读《俗世奇人》。其中，第2点可就变为本课的重难点了。

举这样的一个例子目的在于说明“高效教学”中目标的制定在依次考虑课程标准、年段要求、单元目标、编者意图、教学内容的要求后，选择怎样的“重难点目标”最后都得考虑学生学情与执教者情况。当然，无论做出怎样的取舍都必须得在前面所列的范围之内，否则就出现“脱纲掉本”的现象。