把握教材，找准德育切入点

沧县达子店小学 王岭桂

语文学科不仅集工具、知识、能力、文学欣赏于一体，也是一门思想教育学科。它的内涵随着时代的发展而拓宽，对学生人格的熏陶、情感的陶冶、社会责任感的形成有着其它学科不可替代的作用。作为语文教师，应该充分把握语文学科的这一优势，积极探索如何用好语文教材，充分挖掘其中的德育素材，找准德育切入点，寓教于情，寓教于理，做到有的放矢。

1.在揭示题眼中渗透德育。标题是文章的眼睛，也是课文思想内容的聚焦。因此，抓住题眼，揭示其内涵，既有利于学生对课文内容的理解，又有利于学生接受思想品德教育，达到学文悟道的目的。

在教授《难忘的一课》时，我抓住题眼“难忘”二字，引导学生理解“难忘”的内涵，使学生认识到台湾从来就是祖国不可分割的一部分，激发他们为统一祖国、振兴中华奋发学习的责任感和使命感。

再如，在《丰碑》一课的教学中，出示标题后，我问学生：这篇文章是纪念谁的，为什么要纪念他，文章为什么要以丰碑为题？学生带着问题快速阅读课文，寻找答案，几分钟后便争先恐后地回答：“在严寒的冬天，军需处长把自己的棉衣让给其他战士，自己却被活活冻死了。”“军需处长舍己为人的精神，成为战士们心中永久的纪念。”“他为革命战争做出的丰功伟绩，永远留在人们心中。”从标题入手揭示文章的中心思想，学生层层深入地理解课文，受到革命先烈英雄事迹的感召，自然而然地受到爱国主义教育。

2.在剖析词句中渗透德育。作者的思想感情和观点总是隐含在词句之中。因此，教师在教学中可以引导学生剖析和品味课文的词句，借以挖掘其中蕴含的思想内容，较好地渗透品德教育。

例如《我的战友邱少云》一文，在描写“我”的内心活动的片段中，我抓住“担心”“不敢朝他那儿看”“忍不住不看”这些词语，引导学生思考：“我”担心什么，为什么会有这种担心，为什么“我”不敢朝他那儿看，但又忍不住不看？引导学生体会：“我”当时内心十分痛苦、十分矛盾，因为战友邱少云所处的境地实在是太危险了。然后，我抓住描写邱少云的重点句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”，剖析邱少云的内心世界。由此引导学生思考：为什么邱少云能在烈火中纹丝不动？结合课文内容想象他的内心活动。邱少云光辉的形象，使学生受到深刻教育。他们懂得了作为集体的一员，要严守纪律、顾全大局、必要时牺牲自己的利益。

3.在指导朗读中渗透德育。古语说：“读书百遍，其义自见。”学生声情并茂地朗读文质兼美的课文佳作，有利于加深对课文内容、思想感情的品味，体验文学的音韵美，并培养自身美好的心灵和高尚的情操。

比如《再见了，亲人》一文，语言中蕴含的感情非常充沛。作者有意识地在陈述的语气中较多地运用了祈使句、感叹句，以及设问、反问等句式，表达了赞美、感激、关切、崇敬等感情内容。字里行间洋溢着中朝两国人民的深情厚谊。为了使学生能够体会到这种感情，我指导学生朗读重点句、重点段，从多次反复的朗读中，激发他们的感情，使他们内心产生共鸣，从而体会到中朝人民的友谊确实是比山还高、比海还深，是用鲜血凝成的。

语文教学与德育相辅相成，共同构成一个有机的整体。教师可以引导学生从语言文字入手，在理解语言文字的过程中，思想感情自然而然地得到升华。而思想感情的升华，又可以促进学生对语言文字的理解，从而实现语文能力与思想感情的共同提高。