“物质的量的单位—摩尔”课例设计

侍芳

摘 要 通过“物质的量的单位—摩尔”课例设计探讨化学教学课程改革，力求培养学生学习的主动性和探究知识的能力，促进实用型护理人才的培养。

关键词 物质的量 摩尔 微粒数

中图分类号：G633.8 文献标识码：A

本课例的教学对象是高职护理专业一年级新生，已学过物质结构的相关内容，对新知教学有了很好的知识基础，但学习主动性还不够，学习过程中需要教师合理引导，达成目标。

1目标分析

1.1教学目标

知识目标：掌握物质的量的概念及单位，物质的量、阿伏加德罗常数与粒子数之间的关系及计算。

能力目标： 通过对物质的量概念的理解，培养学生语言表达能力和对知识的抽象概括能力；通过阿伏加德罗常数与粒子数之间的关系培养学生演绎推理、归纳推理、逻辑推理和计算的能力。

情感目标：通过对概念的透彻理解，培养学生严谨、认真的学习态度，使学生掌握科学的学习方法。

1.2教学重难点

重点：物质的量的概念及单位，物质的量、阿伏加德罗常数与粒子数之间的关系。

难点：物质的量、阿伏加德罗常数等概念的理解及应用。

2教学过程

2.1创设情境，引入问题（7min）

【教师活动】问题展示：氢气与氧气反应生成水。

问题1：氢气与氧气反应生成水时3种分子的个数比多少？质量比多少？

问题2：4g氢气与氧气反应，消耗多少g氧气？生成多少g水？

问题3：4g氢气含多少个氢分子？32g氧气含多少个氧分子？36g水含多少个水分子？

【学生活动】思考回忆，回答问题，确认微观粒子与宏观物质存在联系。

【教师小结】物质之间的反应实质是粒子间按一定个数比进行的。实际工作中，是称取一定质量的物质进行反应，一定质量的物质含有多少个粒子呢？ 为了解决此类问题，科学上建立一种物理量，称“物质的量”。

【学生活动】倾听，理解建立“物质的量”这个物理量的重要性。

2.2师生活动，探究归纳（28min）

【问题讨论】有100g大米，让你数出这100g大米大概有多少粒？你用什么方法尽快完成此任务？工具只有托盘天平。

【学生活动】积极讨论，思考方案。

方案1：数出100粒，称量质量，再计算出总粒数。

方案2：称出1g，数出1g粒数，再计算出总粒数。

【教师小结】这“100粒”是一种“颗粒集体”。今天要学习的“物质的量”就是科学上建立起来的“粒子集体”，只不过名称叫作“物质的量”。

【投影板书】1摩尔

（1）物质的量① 定义 ②符号n ③单位：摩尔mol

【学生活动】倾听记录并了解粒子涵盖范围和物质的量的意义。

【过渡】科学上如何规定“1mol粒子”中含有多少个粒子？就如同我们数大米时，需要决定是以“100粒”还是以“1000粒”作为“一个颗粒集体”一样。例如，“1kg”的标准是“国际千克元器”，“国际千克元器”是用铂铱合金制成的一个高度和直径都是39mm的圆柱体。

同理，科学上也给“摩尔”这个基本单位选定了一个标准：规定1mol粒子含的粒子数与0.012 kg 12C的原子数目相等，称为阿佛加德罗常数，用符号NA表示，近似值为6.02？023/mol

【投影板书】2阿佛加德罗常数

（1）定义（2）符号：NA（3）近似值：6.02？023/mol

【学生活动】熟记阿佛加德罗常数的定义、符号及近似值。

【举例阐述】1mol H 含有6.02？023个氢原子；1mol O2 含有6.02？023个氧分子；

1mol K+ 含有6.02？023个钾离子；1mol H2O 含有6.02？023个水分子。

【学生活动】理解阿佛加德罗常数值所表达的含义。

【问题讨论】问题1：一箱啤酒24瓶，48瓶啤酒是几箱？

问题2：现有6.02？023个氧原子，氧原子物质的量是多少？

现有3.01？023个氧分子，氧分子物质的量是多少？

问题3：如果用N表示微粒数，请找出物质的量、阿佛加德罗常数、微粒数三者之间关系。

【学生活动】思考问题，进行类比，找出物质的量、阿佛加德罗常数和微粒数之间的关系。

【投影板书】 （4）n=

【学生活动】熟记公式并灵活运用。

2.3巩固练习，深化重点（8min）

【投影练习】判断下列说法是否正确并说明理由。

（1）1mol氧（2）0.25molCO2（3）0.5molH2含有3.01？023个氢原子

（4）1molNH3含有3molN原子和9molH原子。

【學生活动】练习，掌握物质的量的运用。

2.4总结反思，布置任务（2min）

【教师活动】分别请二个学生说出物质的量的概念及单位，物质的量、阿佛加德罗常数、微粒数三者之间关系。

【学生活动】回答问题，及时反馈疑惑之处。

【作业】（1）P52二1、4。

（2）1.5molH2SO4中含H2SO4的分子数目为多少？含H原子、S原子和O原子的数目各为多少？

3教学反思

本课以“氢气与氧气反应生成水”的反应为知识基础，创设情境，说明微观的粒子数和宏观的质量之间存在一定联系，从而引出物质的量的概念。其次，设计问题“100g大米大概有多少粒？工具只有托盘天平。”为突破口，激发学生学习的主动性，从而得出物质的量及其单位所表达的含义。最后，通过举例，引导学生通过迁移规律找出物质的量、阿伏伽德罗常数和粒子数三者之间的关系，从而突出教学重点，突破教学难点。