如何让高职思想政治课活起来火起来

韩小兰

摘 要：高职学校的思想政治课是对学生进行思想品德教育的主渠道，上好思想政治课，关键是提高学生的学习热情，防止学生在思政课上“精神出轨”。为此如何让高职思想政治课“活”起来，“火”起来。除了国家层面，还要做到的是学校、教师、学生形成合力，共同完成思想政治课的教育目的。

关键词：高职学校 思想政治课 教学目的

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）01（a）-0250-02

高校思想政治课是以宣传和传播社会主义和共产主义思想为核心，以为社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人为目的，以政治教育、思想教育、道德教育、心理教育和法律教育为主要内容的综合教育实践活动。它有如下几个特点：第一，政治性。第二，科学性。第三，综合性。第四，实践性。第五，崇高性。做好高校思想政治工作，要因时而进、因势而新。这对高职思想政治课教师就提出高要求。高职院校开设的思政课程是《思想道德修养与法律基础》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，因为有很强的政治性，所以思政课难上，已成为高职学校老师的共识，这将严重影响了高职院校思政课作为高职学生思想政治教育主渠道、主阵地的功能和作用的发挥。上好思想政治课，关键是提高学生的学习热情，防止学生在思政课上“精神出轨”。

思想政治理论课要坚持在改进中加强，不断提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，以理服人，以情感人。谈到“情”即引出在思政课上的情感教育。基于大情怀下的小情调。

1 当代大学生情感现状

当代大学生情感发展具有了时代新特点：情感需要的多元性，情感体验的矛盾性，情感取向的浅显性，负面情感的普遍性。在校大学生存在焦虑、恐慌等负面情绪，心浮气燥在课堂上表现为专注度降低。课堂上的那种“漠然、冷酷、过饱、无脑、安逸”实在是让教师欲罢不能。所以强调思政课上的情感教育。情感教育是指把情感作为与理智相对应的、人的全面发展不可或缺的重要内容，通过理论化、系统化的情感知识的传授以及情感变化规律的揭示，消解或弱化个体的自卑、自私、冷漠焦虑等负向情绪体验，触发及强化个体的自爱、利他、同情、悦纳等正向情绪体验，促进及巩固个体以爱为核心的情感能力，并使之自觉向情操（道德）的境界提升的一种教育活动。

学生出现厌学的状态，现状之一：上课的标配是一人一手机，坐在教室里好多学生玩手机。人到心不到，甚至眼睛、耳朵、脑袋、口都不到的现象。在课堂上与老师互动少，不能达到良好沟通的状态，出现回答问题应付，消极不作为。现状之二：对思想政治课的态度不够端正，认为只是理论至上，没有实际的指导价值。不明白思想政治课的重要性。现状之三：作业也出现应付了事。唯有考试前简单机械背诵，不求考试高分，只求通过即可。

2 学生出现情感缺失，不爱学习，明显没有获得感

列寧说过，“没有人的感情便没有对真理的追求。”无论何等抽象的思维没有情感都不能进行。课堂教学特别是像政治课这样的课程本身没有多少吸引学生的地方，更应该让教学过程成为一个师生情感流动的过程。

受传统教育目的观的影响，目前我国高等职业教育的功利价值取向变得日益明显。学校方面在巨大的就业压力下，高职院校往往片面强调培养“面向生产、建设、管理服务第一线的专业性、实用性人才”，而有意或无意地忽视思想理论和人文素质教育，即便强调综合素质的培养，也往往停留在口头上。层面出现了问题，按部就班，因循守旧，没有创新。不能遵循教书育人规律，遵循学生成长规律。国家在积极倡导工匠精神，但同时要以德树人，不可忽视思想政治课在高职学校的作用和意义。教学方法改革从来就不是一件孤立的事情，不只是教师的事，而是一项系统工程。如何让高职思想政治课“活”起来，“火”起来。除了国家层面，还要做到的是学校、教师、学生形成合力，共同完成思想政治课的教育目的。

3 让高职思想政治课“活”起来，“火”起来的路径选择

3.1 学校层面

要紧跟国家相关政策要求，不打折扣，完全按照教育部要求开设的学科内容和要求的教材来设置课程。从选配教师上要把一些能力强、综合素质高的教师安排上思想政治课。切忌使用“剩闲”之人来凑数。班级课程表的安排上要注意不得排大额度的班级上课，实行小班或中班上课。

学校要形成要更加注重以文化人、以文育人，广泛开展文明校园创建，开展形式多样、健康向上、格调高雅的校园文化活动，广泛开展各类社会实践。

3.2 思政教师层面

努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。要创新学术话语体系，要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。用学生喜欢听的说话方式来讲授课程。鼓励教师在吃透教材的基础上，将教材语言转换为教学语言，不断增强理论说服力。

3.2.1 上课形式要新颖独特

笔者自从任高职课以来，力求打造人人参与，别具一格的课堂氛围，采取每班分组讨论，采取小组PK的形式，来使思政课堂活跃起来，然后进行适当适度的奖惩，从而调动学生的积极性。本学期担任《思想政治修养与法律基础》，利用课后的阅读文献，同时针对大学生日常生活中大量碎片化时间和网络普及化的特点，布置学生开展研究性学习，先让同学们自学相对应的篇目，形成自己的学习感想问题提纲。然后再以小组合作的形式进行集体学习，共同探讨后，形成这一组的有技术含量的两个问题后分享到班级群里。每组2道题，全班形成10～12道题，全班会针对这些题再次展开小组讨论和学习。这些过程充分利用手机和网络的实时传播、无缝衔接的特点，要求学生利用自习时间完成研究性学习。最后要在课堂上由老师主持小组之间的就学习内容进行问题PK，最终课前做出深入学习研究准备的，进行广泛讨论的小组会最后胜出。

3.2.2 注重话语体系转化，贴近学生思想特点

帮助教师树立“把理论融入故事，用故事讲清道理，以道理赢得认同”的教学理念。把时政变成平凡百姓家事，有亲近感和接地气。美国学者威伍在《激情，成就一个教师》一文中曾说过这样一段话：“想要教好的教师在大多数情况下都是志向更高和激情奔放的。伟大至少一部分出自天赋，这是无法传播的。然而，伟大的教师一定是有激情的教师。”要强化问题导向，弘扬改革创新精神，在破解高校思想政治工作短板上取得实质性进展。

3.2.3 是注重运用信息技术，贴近学生接受习惯

进行“微课程”教学改革，建立思政课“微课程”视频库，把教材逻辑体系转化为“微课程”教学的问题逻辑体系，形成既能发挥教师主导作用，又能满足学生自学需要的新型网络教学模式。

应该相信在不断推进思想政治理论课教学方法改革，创新教学手段和方式，虽然是一项没有止境的工作，但需要每一所高校、每一位思政课教师进一步加强教学研究，深化教学方法改革，提高教学质量，使思政课真正成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程。

3.3 学生层面

在“教与学”这一对矛盾的统一体中，教是矛盾的主要方面，但绝不可忽视学生这一主体，让学生动起来，让学生学起来，让学生在学习中自我觉醒，亲自感受新时代的巨大变化，感受习近平主席新时代中国特色社会主义理论的重大意义，才是最有说服力的。

在这方面可以让学生观看影片《战狼2》并谈自己的感想，让学生自己组织查找十八大以来我国科技取得的巨大成就，并就其中一项给其他同学介绍，也可以更好发挥共青团、学生会的自我教育功能。

让思想政治课真的“活”起来，“火”起来。

参考文献

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[2] 刘文娟.高职思想政治理论课课堂教学效果评价的主体及原则研究[J].科教文汇，2011（5）：152-153.

[3] 李敏，冯蕾.高校思想政治理论课教学评价方法的优化选择[J].教育与教学研究，2011（5）：47-49.