高职院校创客教育发展模式分析

左亚旻

摘 要：创客教育以其创新性、实践性、开放性、共享性等特点，成为了培养创新型人才、提高高职学生综合素质的新手段。文章从创客教育的缘起和发展历程分析概括其概念和内涵，从美国与本土创客教育的发展现状分析其发展模式与路径，从建立优质创客空间、培养优秀创客师资、开发实用创客项目和转变学生学习方式四个方面对我国高职院校创客教育的发展提出建议。

关键词：创客教育 发展模式 高职院校

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）01（a）-0173-03

Abstract： Maker education has become a new method to cultivate innovative talents and improve the comprehensive quality of students with its innovative， practical， open and shared features. Articles summarize the concept and connotation of maker education from its cause， analyze the development mode and path from the United States and Chinas present situation， provide the development suggestions from the maker space， maker teachers， maker project and study way for our country higher vocational colleges.

Key Words： Maker education； Development Model； Higher Vocational Colleges

“创客”一词翻译自英文单词“Maker”， 源于美国麻省理工学院微观装配实验室（Fab Lab）的实验课题，该实验课题以创新为理念，以客户为中心，参与实验课题的学生被称为“创客”。[1]《连线》杂志前主编克里斯·安德森的新作《创客：新工业革命》掀起了创客时代的新浪潮，这部作品在科技、企业、投资界以及教育界都引起广泛关注和极大反响。[2]近年来，在中国，创客也得到了社会各界以及国家领导人的重视，2015年1月4日，李克强总理考察深圳柴火创客空间，让创客这一群体得到广泛关注；2015年3月，国务院常务会议上确定支持发展“众创空间”的政策措施，鼓励大众创新创业；[3]2016年5月，國务院办公厅发布了《国务院办公厅关于建设大众创业万众创新示范基地的实施意见》，意见指出要建设高校和科研院所创新示范基地。[4]随着社会创业热情的提高，创客人群逐渐增多，创客文化逐渐走进校园，创客文化加教育即形成了创客教育。

1 创客教育的概念和内涵

目前为止，创客一词并没有标准的定义，百度百科上将创客定义为不以赢利为目标，把创意转变为现实的人。2015年3月，李克强总理在《政府工作报告》中指出，把“大众创业，万众创新”打造成推动中国经济前行的“双引擎”之一。随后国家又陆续出台了若干政策措施支持“创业”“创新”活动。因此，在我国，“创客”与“大众创业，万众创新”联系在了一起，特指具有创新理念、自主创业的人。

在教育领域，特别是高等职业教育领域，教师与学生也同样对动手实践，创业创新有着强烈的追求，于是促进了创客与教育的融合。关于创客教育的概念和内涵，目前还没有权威的官方定义。从各项文献中可以看出各个学者对创客教育都有着自己的见解，如郑燕林等认为创客教育是实现学生创造力乃至全人发展的平台，“旨在为所有中小学生提供适宜的用于创造的环境、资源和机会”；张茂聪等认为创客教育不是额外的教育，也不是附加的课程；不是小发明、小制作，也不是纷扰的技能和学科竞赛，创客教育实则是一系统的教育理念，其教育目标是培养具有创客精神和素养的全人。

创客教育最终目的是培养学生的创新性。创客教育的理论基础建立在体验教育、项目教学法、创新教育、自己动手做（DIY，Do It Yourself）、一起动手做（DIT，Do It Together）等理念之上。创客教育也注重教育体验的整体性，学习过程成为教学中最重要的部分。在当“创客”的过程当中，学生将有机会运用到各门学科的知识，充分挖掘现有知识的深度，注重各门学科之间的关联，并能实现知识的“跨界”组合。在创客教育中，学生不再被动接受知识，而是担任设计、开发、发明等多种工作。教师也不仅是传授知识，也在教学过程不断学习知识，成为学生的合作伙伴。

2 创客教育现状分析

2.1 美国高校创客教育的现状

美国是创造者的国度，2012年年初，美国政府为 1000 余所美国学校引入创客空间，越来越多的高校利用创客教育培养学生创造与创新能力以及创业就业能力。2014年6月18日，美国总统奥巴马在白宫举办创客嘉年华。奥巴马在嘉年华上宣布将推出全民参与创客计划，大力鼓励学生的创客活动。美国教育部将与150所以上的大学、130间以上的图书馆以及因特尔、迪士尼、乐高、3D Systems等大型企业一同参与创客计划，建立更多的创客空间，增加创客教育者，使学生更容易找到渠道实现自己梦想。[5]创客文化从此席卷全美，美国各高校在政府和社会各界的大力支持下快速高效的推动创客运动，打造不限年级、不限学科的创客空间，使创客运动具有更高的开放性、灵活性和自由度。创客教育正在不断推动美国科技创新人才的发展。

2.2 我国高校创客教育的现状

中国的创客教育开始于2012年，和美国高校相比，还在起步阶段。目前，我国的创客教育主要通过建立创客空间、举办创客比赛、成立创客俱乐部、召开高校创客教育学术研讨会等方式开展。2016年3月，在英特尔公司的支持下，由清华大学创客教育实验室和现代教育技术杂志社联合发布的《中国创客教育蓝皮书2015》显示，在创客运动的带动下，创客教育正在中国蓬勃兴起，建设创客空间生态与开展各类创客活动是当前创客教育实践的两大热点。[6]目前，已有多家国内高校建立了校园创客空间，其中，清华大学的i.Center众创空间通过创客讲座、创客工作坊等创客活动，营造出“动手造万物”的高校创客文化氛围。[7]北京邮电大学在北京中关村创客小镇建立大学生创业实践基地，通过开展创客主题沙龙、创客讨论会、创业项目推荐会等手段推动创客教育与创业教育的融合。北京邮电大学还对传统的课程体系也进行了改革，将原本放在大学三年级的部分课程设计提前到大学一年级，并取消了大学一年级的部分理论导论课程，让大一新生在刚入学时就能体会到自己动手实践的乐趣，为之后的创客教育打下优良的基础。

3 我国高职院校创客教育发展建议

3.1 建立优质创客空间，营造高职院校创客氛围

如今，在媒体的渲染、教育者渴望教育变革的热切心理等多重作用下，创客教育似乎成为教育改革势在必行的一条道路，各级各类学校乃至社会组织纷纷建立线上、线下创客空间。一时之间，创客空间数目庞大，规模浩荡，但却良莠不齐。[8]优质的创客空间不在于数目的多少，规模的大小，而在于创客们的创造性，创客项目的实用性和创新性。高职院校建立优质创客空间的前提是在校园里课堂内外营造出创客文化氛围，可以通过举办创客比赛、创客沙龙、创客成果展览等活动调动学生的积极性，并且充分利用已有的实验室、社团，实现资源的共享以及各个学科之间的跨界融合。

3.2 培养优秀创客师资，重塑教师角色

在创客教育的实施过程中，教师不仅仅是知识的传播者，更是创客活动中的组织者、参与者、学习者，师生间的关系由单向的知识传授走向平等的多向交互沟通，成为平等的合作伙伴。[9]重塑教师角色是教育思想的变革，教师不但要具备专业知识，还要关注专业的前沿动态，及时跟进本专业的发展动向。另外，教师还需要掌握最新的信息化手段，设计出合理的创客教学案例，激励学生的创新意识、动手能力和团队合作精神。在推进创客教育发展的过程中，教师必然会面临新的问题和挑战。因此，高职院校也要为创客教师提供相应的培训，激励广大教育者与学生共同学习、共同进步。

3.3 开发实用创客项目，实现知识“跨界”融合

创客教育的项目需要注重学科之间知识的融会贯通，变专业化为整体化。“跨界”融合的创客项目不仅有利于知识面的拓宽，更有利于对学生的沟通能力、团队合作意识的培养。创客项目的内容需要贴近生活、有实际应用价值、有创造性，通过创设探究的问题情境，让学生自主探索并合作解决问题。创客项目的选择、开发不能闭门造车，不但需要校内任课教师推荐项目，还需外请企业人员和专业人员进行指导。创客教育课程在实施一段时间之后，还需要及时反思，进行科学性评估，学生、教师、企业专家都需要参与评价，以促进课程的有效改进。

3.4 转变学生学习方式，变“填鸭式”为“主动式”

创客教育基本的理念是“基于创造的学习”，这与高职院校一直实施的“做中学”教学法有异曲同工之妙。因此，创客教育要以学生为中心，将教学过程变被动接受为主动探究，拒绝传统的“填鸭式”教学，注重学生的主动性，致力于将学生从知识的奴隶变为知识的主人，在培养学生的专业知识能力的同时，也注重培养学生的综合素养。转变教学理念，转变学生的学习方式是实现创客教育目的的重要步骤，也是促进学生全面发展的需要。高职院校创客教育的核心应立足于激发学生的创造热情，开拓学生的视野，发展学生的创造力，推动各个学科的互动与交流，促进知识创新。

在新的教育环境下，各高职院校正在或即将开展新一轮的创新创业教育改革，创客和创客教育已经成为我国教育发展变革的热点话题。与此同时，高职院校创客教育的发展仍面临一系列的问题与挑战，与发达国家之间的差距仍然比较明显，这就要求研究者和教育者在推动创客教育研究发展的同时不断审时度势，互相沟通交流，形成良性的研究循环。

参考文献

[1] 黄兆信.高校创客教育发展模式探析[J].高等工程教育研究，2015（4）：40-44.

[2] （美）Chris Anderson.創客：新工业革命[M].北京：中信出版社，2012.

[3] 国务院办公厅关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见，2015.3.

[4] 国务院办公厅关于建设大众创业万众创新示范基地的实施意见，2016.5.

[5] Nation of makers.https：//www.whitehouse.gov/nation-of-makers

[6] 华政.《中国创客教育蓝皮书》发布[J].中国教育报，2016.

[7] 黄兆信.以岗位创业为导向的高校创业教育新模式，高等教育研究，2014（8）：87-91.

[8] 祝智庭.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场，中国电化教育，2015（1）：14-21.

[9] 付志勇.面向创客教育的众创空间与生态建构[J].现代教育技术，2015，25（5）：18-26.