个性化教学在初中英语教学中的应用研究

全欣宁 袁毅

摘 要：随着新课改的实施和国家教育改革的推进和创新，传统的教学观念和教学方法面临着严重的挑战，个性化教学越来越受到欢迎。本文通过文献法和调查法，以个性化教学的理论为指导，说明了在初中英语教学中实施个性化教学的必要性，分析了个性化教学在实施过程中经常遇到的问题，提出了相应的解决对策。

关键词：新课改 个性化教学 初中英语教学 对策

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）01（b）-0153-02新一轮课改的实施指出，教育要以学生为本，并且强调开展改革创新精神为核心的自主性、开放性、探究性学习活动，从而实现教学活动向学生的回归。不仅如此，新课标明确要求教师在教学活动中要凸显教学主体的多元化和差异性，并且要重视学生的个性化发展，唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求。据此，个性化教学的呼声越来越高，在初中英语教育教改中显得愈发重要。

1 理论基础

个性化教学是尊重和发挥学生个性的教学。该教学模式并非新鲜事物，而是古已有之，并且与人本主义教学理论、建构主义学习理论、元认知理论关系密切。

1.1 人本主义教学理论

人本主义教育思想是在20世纪60年代产生于美国，其代表人物是马斯洛。人本主义教育思想认为学习是一个自我实现的过程，强调个人的尊严和价值。以罗杰斯为代表的人本主义学习观点就是强调个性化学习方法。因此在教学活动中教师要把学生的需要放在第一位，关注并尊重每一个个体的差异，尽量满足学生对所教学科的发展需要，促进学生创造力的提升。

1.2 建构主义学习理论

建构主义学习理论最早是由瑞士的皮亚杰提出。建构主义认为，知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。它提倡教师引导下的以学习者为中心的学习。该理论指出在教学过程中教师要在了解学生的个性之后，根据个性的不同设计不同的教学资料，使每一个学生在量身打造的学习环境下充分发挥主观能动性达到最佳的建构，以此促进学习。

1.3 元认知理论

元认知理论是近20年来西方心理学和教育学领域提出的一个新概念。“元认知”就是指自我认知，是一个人对他自己的思维或者学习活动的控制。在教学过程中，每一个认知者在学习过程中所表现出来的天赋、能力和认知都不尽相同，教师如果不能抓住每个学生的个性和认知特点，那么就会使教学得不到理想的效果。因此，教师在组织个性化教学时必须基于元认知理论的指导，抓住每个学生的对语言的认知规律和认知能力开展教学活动，以此达到教学目标。

综上所述，个性化教学的核心就是“因材施教”，以学生的个性差异为基础，制定有针对性的教学目标、有选择性的教学内容和多样性的教学方式，促进学生完全人格的发展。无论是人本主义所强调的把学习者当作学习活动的主体，教学要激发学生的内在动机，达到自我实现的最高境界，还是建构主义学习理论所主张的学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，以生成自己的理解的这一观点，还有元认知理论提出的每一个认知者在学习过程中所表现出来的天赋、能力和认知都不尽相同这一观点，这些都是个性化教学这一方法确立的理论基础，在组织个性化教学时也必须基于这几大理论的指导进行，才能确保其科学性，从而收到良好的教学成果。

2 个性化教学实施的必要性

目前的初中英语教学存在诸多问题，调查发现，初中英语课堂教学活动单一、课堂气氛沉闷、学生学习英语的兴趣不高、学生机械性地学习语言知识、个性得不到发挥、能力得不到提升等问题普遍存在。鉴于此，个性化教学的实施就十分必要。

2.1 順应教改发展，契合课改理念

在推行素质教育的时代，在初中教学中实施个性化教学是最好的促进学生素质发展的方法。个性化教学要求教师尊重学生个性，积极组织能够促进学生良好个性发展的教学活动，因此在初中英语教学中实施个性化教学的方法就能够使每个学生的个性得到很好的发展，也满足了初中生的学习和情感需求。新课改着力体现着以学生为本，促进学生各方面能力的发展。所以推广个性化教学，能使学生更好地张扬个性，敢于表现真我，促进学生学习效率的提升，有利于把他们培养成为有思想、有情感、有创新精神的新青年。

2.2 顺应家长诉求，促进教改发展

对所有孩子的家长而言，他们都希望老师能够“一对一”地结合孩子的不同性格和个性给予学习上的指导和启发。这就是以一种个性化的教育理念、教学方式和教学手段展开外语教学，使教师教的个性化、学生学的个性化，在尊重个性的基础上不断地促进学生的个性品格的健康发展。每个学生学习外语的认知能力和基础都各不相同，因此教师要以此为基础，张扬学生个性，充分发挥其个性对学习的促进作用为原则展开教学，促进学生各项能力的提升。

2.3 丰富课堂活动，满足学生需求

个性化教学模式要求老师了解学生个性发展的规律，引导学生主动参与、乐于探究、主动合作，充分发挥学生的自主学习意识，激发他们的学习积极性和学习兴趣。然而现阶段初中的英语教学大都遵循惯有的模式，教学方法没有创新，学生体会不到语言学习的乐趣，因而呈现出为考试而进行的被动学习，效率自然低下。所以只有使学生乐于学习，体会到学习的乐趣，他们才会主动去学，只有激励学生主动学习，学生才能真正地学好。因而个性化教学就越来越受到关注，在这种模式下，课堂的活动也变得丰富多彩了，学生觉得个性得到了尊重，学习需求得到了满足，从而激发了他们对学习的兴趣及求知欲，成绩就会自然得到提高。

3 实施个性化教学实施面临的问题

从上面的阐述可知个性化教学的强大优势。然而，遗憾的是，个性化教学到目前为止还没有得以全面实施。调查发现，个性化教学在实施的过程中主要存在着以下问题。

3.1 教师的专业素养限制了个性化教学的开展

个性化教学要求老师对教材内容、重点难点、教学对象、教学手段都有通透深刻的认识和运用，这无疑对教师提出了更加专业的要求。然而目前我国中学教师资源配备中，具备这些专业素养的老师数量可谓是屈指可数，老师基本都处于同等专业水平，所以教学理论和教学方法得不到很好的创新。此外，个性化教学要求老师对每一个教学对象都能有深入地了解和认识，从个性出发施展教学，这无疑加重了教师的工作量。目前教师任务繁重，除教学工作和校本研修外，依然要参加各项培训和会议，个性化教学实施过程中教师就会感到力不从心。

3.2 初中英语大班教育的背景限制了个性化教学的实施

目前我国初中生数量庞大，学校仍然按分班制度授课，农村学校学生老师相对较少，但大多数的城区学校，班级学生达到80人，甚至80人以上。面对大班教学模式，实施个性化教学就尤其困难。初中规定课时为45min，在这有限的时间内，教师都是集体授课。了解大部分学生的掌握能力，进而组织教学活动，以此保证班级整体的教学质量。教师根本没有时间和精力去组织丰富多彩、彰显每个孩子个性的活动，只要一节课能够把课本上的重点难点知识讲完他们就感到很满足，因此，个性化教学在这种条件的限制下就处于劣势了。

3.3 多数学校的教学设备不足以支撑个性化教学的开展

个性化教学对教学的硬件设备提出了更高的要求。目前，虽然很多的中学已经全部更换了教学设备，比如已经使用了电子白板、电脑等，但这与开展个性教学还差很多，教师目前能够使用的只是播放课件、音乐或电影等。这还不是个性化教学。

4 实施个性化教学的对策

4.1 加强师资培训，提升老师的理论知识和专业技能

在教学改革越来越激烈的背景下，组织课堂教学活动和进行授课等各方面都给老师提出了更高的标准和要求。有的老师认为个性化教学仅仅就是一对一给学生解决问题，没有抓住个性化教学的实质，他们只是一味地迎合改革的浪潮。只有加强对老师理論知识的培养，让教师首先形成正确的认识，抓住个性化教学的实质和关键，继而组织教学活动，才能真正发挥出其强大的优势。所以学校应当定期安排老师参加教学理论学习，让教育一线的教师能够及时地掌握当前外语教学的流行趋势和新兴的教学方法，并且判断是否对我国外语教学有所帮助，有选择性地运用到日常教学中。此外，还要鼓励教师积极参加技能大赛等，加强与先进地区的教学者们沟通和探讨，相互学习，不断提升教学技能。

4.2 积极运用现代教育手段，创新个性化教学的形式

目前我国的初中阶段教育仍然采用大班教育制，这无疑给个性化教学增加了一定的难度。在此背景下，实施个性化教学，更要求我们灵活运用各种现代教育手段，把学习的主动权交给学生。教师可以灵活分小组，多进行小组活动和任务，确保每个学生都有角色扮演，都有事情可做；教师要在设计任务时充分考虑学生的不同个性和发展程度的不同，设计层次不同、难易各异的多样化任务，尽量让学生有选择的权利。初中这个阶段学生对事物都抱有好奇心，要充分利用这一特点，让学生在探索中解决问题，在解决问题的同时得到提高和进步。

4.3 定期更新相关教学硬件设施，为个性化教学提供技术支撑

现阶段的初中教育，虽然有相应的教学硬件设施支持，但很多学校的设备相对落后，仅仅从黑板更换成了电子白板，这一现状还需要加强重视。然而要实施个性化教学，就必须有相应的硬件设施做支撑，所以应该给每个教室应该配备相对安全的公共网络，定期更新教学设施，提供多样化的教学素材，让学生自由选择，让他们在多样化的教学活动中找到学习的乐趣，激发学习的愿望，从而提高他们的成绩，达到教师的教学目标。

5 结语

虽然个性化教学在具体实施过程中存在许多的问题，但每一种新兴教学方法的形成、使用到成熟，大都经历了这个阶段，作为教师我们能做的就是积极接受先进教学理念和方法，不断地提升自己的素养，对自己提出更高的要求。希望个性化教学能够在教学实践中越来越完善，为我国初中英语教育开辟出更加光明的未来。

参考文献

[1] 潘小兴.初中英语个性化教学研究[J].中学教学参考，2005（25）：55.

[2] 邓志伟.个性化教学论[M].上海：上海教育出版社，2002.