授导型教学设计在高职数学信息化教学的分析

郭文婷

摘 要：授导型教学设计是高职数学信息化教学中的一种重要手段，它可以优化高职数学教学的过程，本文通过分析授导型教学的特点和高职数学信息化教学中存在的问题，来展开授导型教学设计在高职数学信息化教学的分析。

关键词：授导型教学 教学设计 高职数学信息化教学

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）01（a）-0153-02

信息化教学资源是在信息化时代背景下发展起来的重要教学素材，高职自主招生的形式对教学形式的改革有着重要的要求。信息化教学的主要过程是教师同学生在信息化教学的环境中借助于教育信息资源、现代教育媒体以及教育技术方法开展的双边活动。传统的教学方法主要以讲授知识为主，该种教学方式的优势之处在于经济性和高效率。授导型教学的含义是通过讲解、练习、小组讨论、问题化学习、自主学习等具体的课堂教学方法开展课堂教学形式的综合运用。这种教学方法的重要前提是对课程内容、教学方法、教学目标、教学策略、学习者的特点同教学环境之间的关系进行充分的考虑。

1 高职数学信息化教学

1.1 信息化教学的概念

信息化教学是一种特殊的教学方式，教师通过信息技术的方式激发学生的学习积极性，将信息技术充分地运用到数学教学的过程中来提高学生的学习效率和教学质量，最终实现数学的数字化教学。

1.2 实施数学信息化教学的必要性分析

第一，传统教学存在着严重的弊端，单一的填鸭式教学不利于提高学生的积极性，难以充分调动学生的学习兴趣，从而影响学习效果。第二，传统的数学教学采用统一的课程来面向所有的学习，不利于差异化、个体化教学。高职学生在学习水平、学习成绩上存在着很大的差距，通过数学信息化教学可以对学生因材施教，促进学生主体能动性的发挥，从而提高教学质量。第三，为了适应数学改革，高职院校应当积极推行信息化教学。面对数学教学改革的大趋势，信息化教学是顺应这一潮流趋势的举措，是数学教学改革中的推动力。第四，信息化教学有着诸多优势，是传统教学方式所不具备的，因此受到广泛的重视和推崇。

2 当前高职数学信息化教学中存在的问题

2.1 信息化教学设计模式过于固定，缺乏创新

目前的高职数学教学实践当中，教师进行的教学设计不能够将数学教学内容很好地同学生学过的专业知识相结合，而仅仅是针对课本知识加以设计。教师需要创新教学设计模式，采用多媒体课件加以学习内容的教授，创新地展开对不同学情、专业的信息化教学设计。

2.2 高职院校学情复杂

高职院校每年的招生规模和数量在不断提高，推免招生的情况也在不断进行，这种背景下，高职院校每年招生的学生的状况变得更加复杂，高职院校数学信息化教学的成果和质量得不到保证。教师作为教学活动的一大主体，其教学能力的高低对数学信息化教学的成果和质量有着很大影响。现实状况是，教师在展开数学信息化教学的活动过程中，存在着缺乏一定的信息化数学课堂教学的协作能力，另外，还欠缺信息化教学资源的整合能力和信息技术手段的操作能力。造成的不良影响是信息化教学活动中教师对多媒体过分依赖，形式单一而且形式大于内容。

2.3 信息化教学硬件设备不健全、不合理

高職院校信息化教学平台建设力度随着国家近几年对职业教育的重视而逐步加大，但实际上，在信息化教学中所需要的硬件设备却不齐全，比如网络硬件较为短缺，从而影响到翻转课堂、微课等教学手段的普及和应用，而广泛存在的是较为传统的多媒体演示教室。另外，信息化教学由于同数学教学的结合难度较大，造成实际数学教学对信息化教学平台的运用流于形式而收效甚微。

3 授导型高职数学信息化教学法的特点

3.1 以教师为主导，以学生为主体

授导型教学是在传统讲授型教学的基础上发展出来的一种课堂教学形式，本身的主要特点在于以教师为主导、以学生为主体。授导型教学过程中会综合运用到讲解、自主学习、练习、问题化学习、合作学习等方法。这种教学模式下，学生能够经由教师的指引和主导积极开展探究式学习，学生可以最大限度地发挥自身的积极能动性，积极探索、团结协作，更好地提升自身的创新精神和勇于开拓的素质。

3.2 一种有效的启发式数学信息化教学方法

单纯的多媒体技术的运用，学生接收新知的速度由于课件的转换速度快而加快，学生在课堂上表面上看起来能够跟上教师的授课节奏，但是由于缺乏独立思考和知识消化的过程，仅仅是课堂上能够听得懂，等到课下复习的时候却大脑空白，对于知识的内在逻辑没有头绪，教学效果大打折扣。授导型教学模式中教与学是一种辩证的统一关系，该模式下学生通过自主探究获得了更广阔的思考空间，有利于学生思维品质的提升、思维空间的开拓，有效地对所学知识进行内在关系、逻辑的梳理和知识系统结构的整合。教师在对其中教学的重点、难点和疑点通过准确适当的引导减少学生学习过程中不必要的曲折，提高教学质量和教学效率。

4 授导型教学在高职数学信息化教学中的设计原则

4.1 适度性原则

授导型数学信息化教学设计应当根据不同学生的学习水平进行分层教学，做到因材施教。不同的学生有着不同的数学基础，对基础较差的学生可以多加利用信息技术来让学生从繁杂的数学理论和计算中摆脱出来，重点发展该类学生运用数学工具解决实际问题的能力。对学习基础较好的学生可以综合运用传统、现代的混合式教学模式，从而更好地激发学生思维空间和想象空间。

4.2 以学生为主体原则

学生是教学活动中的重要主体，学生的信息化是授导型数学信息化教学的一大关键因素，学生在这个过程中需要积极发挥自身的个性化优势，充分参与数学教学活动，为数学教学提供有意义的反馈，切实发挥学习意义。通过无数的教学实践证明，以学生为中心的信息化教学能够大大激发学生的学习兴趣，有利于课堂形成教师引导、学生质疑、师生互动、共同探索的良好氛围，有效激发学生的学习能动性。此外，通过信息化手段可以促进数学问题的解决。

4.3 以问题为中心原则

高职数学课程中，授导型教学设计务必围绕着问题为中心而展开，学生通过对问题的思考和探究能够更加深刻地体会和揣摩到数学思想和数学知识的深刻内涵。以问题为中心的授导型教学设计，就要将数学理论化解到数学问题的提出、分析与讨论和归纳的具体环节当中，培养学生自主学习的习惯；通过数学软件将数学问题的解决过程呈现为生动形象的内容，化抽象为形象、化演绎为实验，锻炼学生运用信息手段获取数学知识的能力，实现数学教学“学与问”的有机结合。以问题为中心的授导型教学设计才能够有效提高学生自主思考能力，提高数学的实践水平，使学生真正获得学会用数学解决问题的能力。

参考文献

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