技工院校会计专业“三结合”立体化实践教学体系的构建

黄乐光

摘 要 会计作为提高现代企业经济效益的一项经济管理活动，对会计人员职业能力要求高，要求具备过硬的实践动手操作技能和丰富实际工作经验。本文在借鉴国内外会计教学改革经验的基础上，结合广州市白云工商技师学院会计专业建设过程中实践教学体系改革与探索，提出“三结合”立体化实践教学体系的构思，以期能为技工院校培养实用高技能应用型会计人才提供借鉴。

关键词 会计专业 三结合 实践教学

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.02.018

Abstract As an economic management activity to improve the economic efficiency of modern enterprises， accounting requires high professional ability of accounting personnel， requires excellent practical hands-on skills and rich practical work experience. Based on the experience of accounting teaching reform at home and abroad， combined with the reform and exploration of practical teaching system in accounting specialty construction in Baiyun Technician College of Business and Technology， the author puts forward the concept of "three combination" three-dimensional practice teaching system， hope to provide reference for school training practical high-skilled accounting personnel.

Keywords accounting professional； three combination； practice teaching

“经济越发展，会计越重要”，勿庸置疑，会计专业成了经济管理类的热门专业。然而会计专业毕业生就业难也成为不争的事实，企业总是抱怨毕业生动手能力差，必須经过一段时间的培养才能基本胜任。可见，以就业为导向，以能力为本位，加强会计专业实践教学，改革创新会计专业实践教学体系是学校深化会计专业内涵建设，提升人才培养质量的必由之路。会计专业在全国各所技工院校普遍开设，技工院校的办学宗旨就是为社会输送技能应用型实用人才，培养“会做账、能报税”的实用会计人才就是技工院校会计专业人才培养目标。基于此，积极探索构建具有技工院校特色的会计专业实践教学体系尤为重要。

1 技工院校会计专业实践教学现状

1.1 重理论，轻实践

会计专业作为文经管类专业，其理论性强，有的技工院校会计专业人才培养方案仍然参照普通高等院校，没有打破传统学科式课程体系，以专业理论课程为主，实践课程占比小，其结果导致培养出来的学生只会“纸上谈兵”。

1.2 重考证，轻实践

有的技工院校将会计从业资格考证或初级会计专业技术资格考证作为主攻方向，占用大量课时，片面追求高通过率，甚至将本来用于会计实践教学的课时挪为考证强化使用，导致会计实践教学大大缩水。

1.3 重综合，轻单项

有的技工院校仅在学生在校学习期间的最后一个学期开设“会计综合实训”课程，提供某企业一个月内发生的整套模拟业务资料，要求学生完成建账、填制与审核会计凭证、登记账簿、编制会计报表。但由于学生缺乏过程性单项实训，没有技能基础，故仅有少数专业功底较扎实的优秀学生能基本按指导老师要求完成。

1.4 重手工，轻电算

有的技工院校，仅开设“会计综合实训”课程，从建账、填制与审核会计凭证、登记账簿、编制会计报表各环节均采用传统手工账务处理。但没有开设对应的“电算会计综合实训”课程，其结果导致学生在当今“互联网+”的信息化时代不会使用会计信息系统进行账务处理。

1.5 重模拟，轻全真

由于财务信息涉及企业商业秘密，再加之企业担心学生不具备真账实操能力，所以大部分企业不愿将本企业真实的经济业务资料放手交给在校生完成，校企难以开展深度合作，企业真账难以进入学校课堂。故目前不少技工院校只安排模拟会计实训，“真账实操”尚处于空白状态。

综上所述，技工院校会计专业实践教学尚没有完全形成科学体系，缺乏主线，比较零散。

2 技工院校会计专业“三结合”立体化实践教学体系构建

针对技工院校会计专业实践教学存在问题，要提高会计专业人才培养质量，就必须重视夯实实践教学，全面系统梳理、构建具有技工院校特色的实践教学体系，推行“过程性一体化教学与项目实训（单项实训）相结合”、“定期性手工会计综合实训与电算会计综合实训相结合”、“终结性校内全真会计实训与校外企业顶岗实习相结合”的“三结合”集“一体化教学、单项实训、综合实训、手工会计、电算会计、全真实训、顶岗实习”的立体化实践教学体系，以着力打造学生“真账实操”职业能力。

2.1 过程性一体化教学与项目实训（单项实训）相结合

（1）改革人才培养方案，构建工学结合一体化课程体系，推行过程性一体化项目教学。以市场为导向，以人力资源和社会保障部职业能力建设司颁布的《国家技能人才培养标准编制指南》和《一体化课程规范开发技术规程》为指南，通过行业、企业调研，职业与工作任务分析以及典型工作任务分析，构建会计专业工学结合的一体化课程体系（见表1）。在课堂教学中，以任务为载体，以学生为主体，“教、学、做”合一，学习任务与工作任务合一，学习过程与工作过程合一，学习环境与工作环境合一，按照明确任务、计划、决策、实施、评估反馈等环节开展教学。

（2）适时推行过程性项目实训（单项实训），强化学生专项业务技能。一体化项目教学使学生具备了完成某一工作项目所需的知识与技能基础，为进一步巩固和深化对知识点的理解运用，提升完成特定工作项目的实际技能，应“趁热打铁”开展过程性项目实训（单项实训）。如“会计实务”课程，该课程学习项目包括：往来核算、存货核算、固定资产核算、职工薪酬核算、资金核算、财务成果核算、总账报表等。以“往来核算”学习项目为例，该项目在完成一体化教学后，授课教师应紧接着安排该项目专项实训，以企业一个月内发生的往来经济业务为题材，要求学生在规定时间内完成建账、填制与审核会计凭证、登记账簿、对账和结账等工作。

为进一步提升“过程性一体化教学与项目实训（单项实训）相结合”的教学效果，要紧紧依托企业，引进企业真实工作任务。广州市白云工商技师学院与业内知名的某财税管理有限公司共建“白云会计实训基地”，校企双方开展深度合作，实训基地作为该财税管理有限公司在本校设立的分公司独立运营，同时也作为本校会计专业一体化教学或实训教学的场所使用，使得课堂教学地点从普通教室搬到实训基地（分公司），实现学习环境与工作环境的高度融合；公司业务骨干兼任实训基地指导教师和授课教师；课堂学习任务以企业真实工作任务（真实经济业务票据）为载体，实现学习任务与工作任务、学习过程与工作过程的高度融合。然而由于实训基地场地有限，难以满足教学需求，基于此，学校升级改建原来的“会计学习工作站”，购买专用服务器和财会实训教学平台软件系统，先将实训基地提供的企业真实经济业务所涉及的原始凭证（单据）扫描，然后导入财会实训教学平台系统，系统资源库存放有大量真实的企业经济业务单据（企业真实工作任务），可通过互联网实现企业教学或学习资源的共享。

2.2 定期性手工会计综合实训与电算会计综合实训相结合

通过过程性一体化教学与项目实训（单项实训），使学生具备了完成某一特定工作项目的知识与技能。但会计工作是一个有机联系的整体，企业发生的经济业务包罗万象、错综复杂，且会计工作流程环节多，环环相扣，联系紧密，仅有单项知识与技能仍然无法满足岗位工作所需的职业能力要求，因而定期开展综合实训，培养学生综合职业能力是会计实践教学不可缺少的教学环节。会计工作完成手段有两种，即手工会计和电算会计。

（1）定期开展手工会计综合实训，让学生体验手工会计工作全流程。以某一会计主体（建议选择典型的“工业企业”）一个月内发生的一整套经济业务单据为任务资料，要求学生采用传统手工操作手段完成建账、填制与审核原始凭证、填制与审核记账凭证、登记日记账、登记明细账、登记总账、对账、结账、编制会计报表等会计工作全流程。为提高手工会计综合实训效果，应注意做好以下几方面：

第一，教学方法的设计应以学生为主体、教师为主导，充分发挥学生参与实训的主动性和积极性，应将大量时间交给学生，指导老师对重难点进行讲解示范、巡回答疑，对发现的普遍性错误适时点拨提示。

第二，教学内容载体设计建议采用校企共编的手工会计综合实训教材，以企业真实工作任务（经济业务）为内容载体，以提高学生参与实训的积极性。如广州市白云工商技师学院与某财税管理有限公司达成深度合作，由财税管理有限公司提供委托代理记账企业（事前征得其同意）某月份发生的真实经济业务单据扫描电子稿，学校组织会计专业骨干教师对经济业务单据进行深度加工整理，附加会计主体概况及会计政策与内部会计核算办法的说明、会计主体期初基础数据资料、实训操作程序与要求。

第三，实训组织模式设计建议分小组轮岗。如以3人为一小组，分设会计、出纳、主管等岗位，小组成员上、中、下旬各轮换一次岗位，让学生体验财务部门不同岗位的工作责职和工作内容。

通过手工会计综合实训，学生具备了完成全盘手工账的职业能力，理顺了手工会计工作各流程数据的来龙去脉。

（2）紧跟手工会计综合实训之后，适时开展电算会计综合实训。手工会计能够清晰反映会计数据的来龙去脉，但其工作量大，效率低下，在计算机信息技术突飞猛进的今天，利用计算机信息技术完成会计工作已大势所趋，电算会计操作是学生必备的职业能力。电算会计综合实训于手工会计综合实训结束后“趁热打铁”进行安排，以通用性较强的财务软件（如用友、金蝶）作为实训平台，以手工会计综合实训同一整套业务资料为载体，要求学生完成建立账套、系统初始化、凭证处理、账簿处理、出纳业务处理、期末业务处理、会计报表生成等一整套电算化操作。同一套业务资料采用手工与电算两种不同的工作手段，让学生相互对比，体验各工作环节的异同点和相互关系，做到融会贯通，无论采用哪种工作手段，实训得出的结果是相同的。

手工会计综合实训与电算会计综合实训相互联系，缺一不可，前者是后者的基础和前提，后者则是前者的拓展与提升。缺乏手工会计综合实训，仅开展电算会计综合实训，学生不明白数据的来龙去脉，“一头雾水”。相反，缺乏电算会计综合实训，仅开展手工会计综合实训，学生则无法适应当今信息化的会计工作岗位。

2.3 终结性的校内全真会计实训与校外企业顶岗实习相结合

（1）“筑巢引凤”，“引企进校”，校企共建校内会计实训基地，开展终结性全真会计实训。学校应主动寻求与财务公司或会计师事务所等企业开展深度合作，本着双方共赢原则，由学校提供场地，企业提供设备、工作项目（如代理记账业务、工商税务代理等）、技术和师资支持，双方共建校内会计实训基地，实训基地实则为合作企业在校内设立的分公司。如前所述，学生通过参加过程性一体化项目学习与单项实训，定期性手工会计综合实训与电算会计综合实训，已具备较为扎实的会计实践技能，故可于在校期间的最后学期安排学生到校企共建的会计实训基地集中开展为期2～4周的终结性校内全真会计实训，学生在公司业务骨干指导下完成真实的代理记账业务，学生作为公司的“准员工”，在工作中学习，在学习中工作，“产教融合，学做合一”，在校期间即可获得企業实际工作经验，这正是企业招聘会计实习生或毕业生最看重的条件。

（2）开展校外企业顶岗实习，全方位培养学生会计职业能力和职业素养。通过校内的一体化项目学习、项目实训（单项实训）、手工会计综合实训、电算会计综合实训、全真会计综合实训，学生已具备企业顶岗能力，故应安排一定时间让学生到校外中小企业锻炼，接受企业检验。校外企业顶岗实习对学校而言，实质上仍然是一项教学活动，只不过是教学地点由校内延升至校外，故仍然要配备相应的师资。如广州市白云工商技师学院推行“三导师”，即校外实习指导老师担任职业导师，专业教师担任专业导师、企业专家担任企业导师，“三导师”对学生开展全方位悉心就业指导服务，让学生尽快适应企业工作岗位。

综上所述，“三结合”立体化实践教学体系集“一体化教学、单项实训、综合实训、手工会计、电算会计、全真实训、顶岗实习”于一体，目标明确，层次分明，环环相扣、过程严谨。这一体系的践行，将有助于技工院校实现人才培养与用人单位人才需求的“无缝”对接。

参考文献

[1] 人力资源与社会保障部职业能力建设司.国家技能人才培养标准编制指南.2013（4）.

[2] 人力资源与社会保障部职业能力建设司.一体化课程规范开发技术规程.2013（4）.

[3] 李文兰.高职《会计综合模拟实训》实践教学探讨.商场现代化，2008（8）.

[4] 何燕.引企入校、校企合作—共建中职会计专业实训基地研究.企业家天地，2014（7）.

[5] 喻硕.试论手工与电算化相结合的会计综合实训方法.中小企业管理与科技，2015（12）.