树立诗歌教学的整体性意识

聂雄二

古人作诗强调“言有尽而意无穷”。我国古典诗歌大多简短而意蕴悠长。将这些篇幅短小却意蕴丰富的诗歌讲清楚、讲透彻，是高中语文教学的一个难点。

一、培养学生的诗歌鉴赏力

在优秀的诗歌中，作者把自己心中丰富的情感和深刻的思想，通过优美的或极富特色的语言表达出来，做到既文辞优美，又言之有物，极富感染力。培养学生对诗歌中字、句乃至整篇的鉴赏能力，是诗歌教学的重点。

如何培养和提高学生对诗歌的鉴赏能力呢？我认为应该根据诗歌的特点来“操作”。这首诗在艺术特色上最突出的是什么，就重点训练学生鉴赏什么。《天净沙·秋思》的意象选择与组合特别出彩，我就重点训练学生解读其中的意象。我先要学生赏析单个意象，然后要学生整体赏析所有意象。王维的《过香积寺》，颈联“泉声咽危石，月色冷青松”，作者运用了拟人的修辞———泉水由于岩石的阻挡，发出低吟，仿佛呜咽之声，而照在青松上的月光，由于山林的幽暗，似乎更幽冷，“咽”“冷”二字非常传神地写出了深山中幽静孤寂的氛围。我特别提醒学生注意诗歌中运用了修辞的诗句，同时列出一些修辞运用得好的诗歌让学生在课堂上讨论分析。柳永的《雨霖铃》，虚实结合的写法特别明显，我就引导学生试着代入情境想象、揣摩，讨论分析哪里是实，哪里是虚。

二、树立系统性、整体性教学意识

诗歌教学是一个系统性工程。人教版高中语文教材必修一选的是现代诗歌，必修二选的是《诗经》《离骚》、汉乐府里的篇目，必修三选的是唐诗，必修四选的是宋词，选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》分“以意逆志，知人论世”“置身诗境，缘景明情”“因声求气，吟咏诗韵”三个单元收录不同时代、不同作家的优秀作品。这是按照时间和由浅入深的顺序来编排的，这样的编排体现了一定的系统性。诗歌鉴赏能力的培养不是一朝一夕就能做好的，必须经过长期的学习、训练和熏陶。因此，在高中三年，我们必须树立系统性的诗歌教学意识，构建系统性、整体性的诗歌教学过程。

仔細研读教材不难发现编写者的意图：有意识地将诗歌按照某个知识点编成一个单元。人教版高中语文必修一所选的诗歌是《沁园春·长沙》《雨巷》《再别康桥》《大堰河———我的保姆》。这四首诗歌尤其是前三首都具有抒情强烈、意象丰富、意境优美的特点，可以围绕意象展开教学，培养学生对诗歌中“景”的感受与描述能力。教师的授课可以从意象入手，总结到意境，进一步深入作者的情感。其中可以穿插诗歌常识和艺术手法。必修二选的是《氓》《采薇》《离骚》《孔雀东南飞》《涉江采芙蓉》《短歌行》《归园田居（其一）》，这些诗歌大都是叙事抒情诗，但我们可以从诗歌的抒情方式也就是诗歌的艺术手法入手进行教学，比如借景抒情、情景交融等。必修三选的是《蜀道难》《秋兴八首（其一）》《登高》《咏怀古迹（其三）》《琵琶行》《锦瑟》《马嵬（其二）》，这些唐代诗人的作品，对大家风格的了解和把握尤为重要，可以从诗歌的语言入手去赏析各个大家的语言风格。必修四选的是《望海潮》《雨霖铃》《念奴娇·赤壁怀古》《定风波》《水龙吟·登健康赏心亭》《永遇乐·京口北固亭怀古》《醉花阴》《声声慢》，这些宋代词人的作品，写景很有特点，可以从景入情，从诗歌的抒情手法入手去学习。写景优秀的诗作对艺术手法的运用往往是多样的，可以辅以描写手法的穿插教学。在选修《中国古代诗歌散文欣赏》时则可以把所学的诗歌知识做一个系统的总结和概括。

三、因“诗”施教，展现诗歌韵味

诗歌可以说是所有文体中最感性、最动人的。短小精悍的语言高度地展现出美丽的画面和丰富的情感，令人浮想万千。在诗歌教学上，不能片面地强调应试技巧，不能展现诗歌韵味的课堂是很难吸引学生的。而针对不同的诗歌，我们可以采取不同方法展现其韵味。

注重音韵和抒情的诗歌以朗诵为主。比如《雨巷》《再别康桥》《蜀道难》《将进酒》等。我给学生上《雨巷》时，学生们读得特别兴奋，甚至还要求站起来读，朗读完后学生们都说“这首诗歌的意境太美了！”

注重炼字的诗歌以品味语言为主。在诗歌中，有一些动词或形容词写得极妙，让学生找出来，并多角度去品味。一个用得妙的字（词），如果是写景，那么它写出的景一定很独到，富有多样性，有很美的意境，并能情景交融，含蓄地传达出作者的心声。教学时，可让学生去想象并展开讨论，体会写了怎样的景，表达了怎样的情。

对叙事诗或故事性较强的诗，可让学生进行表演。比如《氓》《孔雀东南飞》《雨霖铃》等。要注意的是，学生很容易把这些诗歌改成“搞笑版”（我就有过这样失败的经验）。这样的课堂气氛固然轻松活泼，但是不够严谨，教师一定要事先做好指导和引导，避免学生脱离文本任意发挥。这种教学的好处在于能激发学生的主观能动性，更深入地感受作者的情感。

（作者单位：汨罗市第三中学）