拓展延伸，提升古诗文阅读品质

黄金萍

古诗文阅读高考必考，古诗文阅读的教学关系到学生的高考成绩。古诗文是中华文化的瑰宝，是中华文化的基因，古诗文阅读教学对传承中华文化、塑造学生民族文化心理意义重大。无论是国家立德树人的人才培养需要，还是迎接新课程改革的需要，抑或是培养学生语文核心素养的需要，当下的古诗文教学都必须进行教法的优化和策略的建构。

一、精讲精析，让传统教法焕发光彩

依据诗歌的文体特征，抓意象、品意境、悟感情、明手法，知人论世，知人析诗，这是常见、传统、实用的教学方法，不可抛弃。因为文本的细读品析，对夯实学生的学习基础、形成基本的诗歌鉴赏能力很有意义。

部编本教材强调课型的区分。初中教材分“教读”“自读”“课外阅读”，建构了“三位一体”的阅读教学体系。具体而言，教读课主要是老师针对某一篇目详讲详析，将教读篇目当成例子，让学生习得方法，在以后的自读和课外阅读中学会运用方法。新课改背景下，教师需要进一步转变教学理念、优化课堂设计，让精讲精析法变得精彩、精练、精致，让传统教法焕发夺目光彩。

二、吟诵涵咏，走进诗人创造的美好意境

部编本语文新教材总主编温儒敏先生在《新教材使用的几点建议》一文中说：“怎样教好古诗文的课？最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。”然而，在现实的古诗文教学中，朗读并未得到充分的重视。有的教师甚至在不安排学生朗读的情况下直接进入翻译分析阶段，而在分析过程中，环节又过于繁琐，像外科手术，把诗词的音韵之美、意境之美都给弄跑了。这是舍本逐末的方法。

怎样充分地读？首先，朗读的形式可以丰富多样，如自由读、个别读、齐读、男女生对读、师生对读，音读、意读、情读、研读，等等。其次，朗读目标要明确，如音读要读准字音，意读是疏通大意，情读是涵泳情感，研读是艺术鉴赏。每朗读一遍，教师都要有明确的要求，这样的朗读，层层递进，有的放矢，在反复的朗读中，引领学生走进诗人创造的美好意境中去。

另外，我们在使用普通话朗读之余，如果能模仿古人朗读诗文的方式去吟诵一番，配上音乐，是不是不仅丰富了读的形式，也更能激发学生的学习兴趣呢？吟诵，是中国古诗文的创作方式和朗读方式。在吟诵的基础上，学生就能自然而然地进入诗歌情境。中国的古典诗文许多是配乐吟诵的歌词，教师可以在课堂上教学生吟诵。古典优美的吟诵曲调对激发学生学习兴趣、感受古诗词的意境也是大有裨益的。

三、想象联想，让生命与生命对话

学生接触到的古诗文文本是由语言构成的，语言不能直接转化为形象，要感悟诗歌营造的意境，必须通过想象和联想。想象和联想能催化读者与作者的对话，找到一条通往读者心灵的大道。

2017年的高考题考查欧阳修的作品《礼部贡院阅进士就试》，其中第15题原题如下：

本诗的第四句“下笔春蚕食叶声”广受后世称道，请赏析这一句的精妙之处。（6分）

此句诗的情境与学生身处的高考情境一样，学生如果能充分发挥想象和联想，就可以写到参考答案的要点：

（1）用春蚕食叶描摹考场内考生落笔纸上的声响，生动贴切；

（2）动中见静，越发表现考场的庄严、寂静；

（3）强化作者充满希望的喜悦之情。

中国古典诗词言简义丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非联想和想象不能领悟其意境。教学时要引导学生把握意象，发挥想象，置身诗境，缘景明情，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。如在教唐代诗人张若虚的《春江花月夜》时，就要隨着诗篇的进度，循着月光的扩散，展开丰富、奇妙的想象和联想，引领学生在脑海中构成一幅幅静谧、朦胧、纯净、澄澈的月下图景，感悟诗人对人生、宇宙的哲学思考，感受月下游子与思妇浓郁的两地相望、相思之情思。当学生置身于此种诗境之中，诗歌的图景之美、哲思之美以及情感之美足以让其深深陶醉，从而获得阅读欣赏的愉悦感和二次创造的满足感。

四、拓展空间，提升阅读品质

新课改背景下，需要教师自主开发自读和课外阅读校本教材。怎样开发？群文阅读就是很好的方向。下面以教材《古代诗歌散文欣赏》的第一、二单元课文为例，为配合教材进行群文阅读，教师可以这样选择阅读文本：

①选择同一作家不同时期的作品

为了深入了解陶渊明的归隐思想，可以选择下列文本：《归去来兮辞》《始做镇军参军经曲阿作》《辛丑岁七月赴假还江陵夜行涂口》《归园田居》《乞食》等；

②选择同一作家同一时期的作品

为了探究杜甫的诸葛亮情结，可以选择下列文本：《蜀相》《八阵图》《武侯庙》《咏怀古迹（其四）》《咏怀古迹（其五）》《诸葛庙》等；

③选择不同作家歌咏同一事件观点相异的作品

为了了解不同作家对李杨爱情的看法，提升对诗歌主旨的归纳能力，可以选择下列文本：白居易《长恨歌》、李商隐《马嵬》、袁枚《马嵬》等；

④选择不同作家吟咏同一现象观点相同的作品

为了深入了解作家对当时压抑人才的门阀制度的不满，可以选择：鲍照《拟行路难》、左思《咏史（其二）》、杜荀鹤《小松》等；

⑤选择同一题材不同风格的作品

为了了解菊花诗的流变，可以选择下列文本：陶渊明《饮酒》、白居易《咏菊》、黄巢《题菊花》《不第后赋菊》、林黛玉《亿菊》《问菊》《菊梦》、李清照《醉花阴》、毛泽东《采桑子·重阳》等。

群文阅读对学生所产生的潜移默化、文化熏陶作用较之单篇文本阅读要广泛、深远、持久得多。长沙市语文首席名师、特级教师蒋雁鸣老师上了一堂示范课，课题是《〈诗经〉征役诗选读》，蒋老师选择了五首征役诗：《采薇》《何草不黄》《伯兮》《君子于役》《无衣》。五首诗属于同一题材，通过反复诵读比较，合作交流，让学生领会了诗歌源头的魅力，明白淳朴丰厚而又极富生活气息的语言风格，了解了赋比兴手法的特征和重章叠唱的结构方式，激发了他们继续阅读整本书的兴趣，这绝对不是教授单篇作品所能达到的效果。

（作者单位：长沙市明德中学）