观其形 思其理 练其技——部编教材第一学段写字教学的指导策略

浙江宁波市孙文英小学（315000） 王 超

“人生聪明写字始”。第一学段是小学生写字的开始，是写字教学的关键时期。基于“认写分开，多认少写”的基本精神，部编教材对识字、写字内容进行科学、合理的安排。一是拼音置后，调整字表；二是突出笔顺，强调规则，让学生感受汉字之美；三是增设认识写字规则的内容。新增的内容包括“对田字格的认识”“‘点在正上方或左上方先写点，点在右上方后写点；左上包围和右上包围的字先外后内’的笔顺规则”以及一幅幅引导学生书写的小贴士等。这些无不表现出部编教材对写字教学的高度重视。

部编教材从一年级开始就十分重视写字基本功和书写习惯的培养。在一年级，要求正确书写300个汉字，比过去人教版教材的350个少了50个。要求写的字，优先选择构词率较高、笔画较简单的字。新笔画的呈现遵循从易到难的原则。如，“提”笔的写法，先学写“提”，再学“竖提”，后学写“横折提”。新增的“书写提示”强调汉字书写的基本规则，强调正确的写字姿势和良好的写字习惯，为后续年段学生写字能力的培养以及习惯养成打下基础。部编教材第一学段写字教学内容统计如下（下表）。

第一学段写字教学内容统计表

续表

纵观部编教材第一学段写字教学内容，写字板块的编排体现了书写规律，由易到难、由简单到复杂。我们要站在学生的视角，用学生的眼光去感受汉字的形体结构，用学生乐于接受的方式开展写字教学。起始年级的写字教学重在准确把握低年级学生的身心特点，不仅要在写字能力上打好基础，更要在兴趣、方法、习惯等方面做好铺垫。因此，在写字教学中要放慢速度，放缓坡度，给足时间，静待成长。

一、善观察——比较分析，掌握要领

（一）借助田字格,找准字的位置

部编教材在学生第一次写字时就明确地呈现了“认识田字格”的栏目，为今后学生书写方方正正的汉字打下基础。学生初学写字，写出来的字常常结构松散、大小不一。有的把字写在田字格中“顶天立地”，教师可以告诉学生：“田字格就像一个田字，一条横中线、一条竖中线，把田字格又分成了上半格、下半格、左半格、右半格。中线是安排笔画的重要标尺，以横中线和竖中线为参照物，找准笔画位置是写好字的关键。”认识田字格、用好田字格是小学生开始写字必然要经历的第一步。只有这样，才能逐步掌握汉字的整体布局和框架结构。

要想字写端正，第一笔的定位非常重要。它是一个字的准心。如果定位错了、写偏斜了，那整个字就不容易写端正。因此，在写字教学的起笔阶段，要重点教学对汉字整体的观察和认知，要重视关键笔画的书写。有的字主笔直接压在横中线和竖中线上，如“十”“山”等；有的字主笔在中线附近，如“厂”字的首笔在横中线上三分之一处，“自”的末横在横中线下面的三分之二处。

（二）练好基本笔画，观察线条的变化

部编教材将笔画“提”调整到一年级上册第13页，这实际上强化了汉字基本笔画的书写。点、横、竖、撇、捺、提、折、钩是构成现代汉字的八种主要笔画。部编教材在学生学写汉字之初就将其集中呈现，这为后面汉字部件的书写夯实了基本功。每逢有新笔画要掌握时，教材就把该笔画用红色呈现在生字的左前方。其目的不只是要让学生认识笔画的名称，更重要的是要学生掌握笔画书写时的起笔、运笔、收笔以及所占的格子位置，也就是书写基本笔画的基本技能。

笔画是汉字最小部件，不但要观察笔画的位置，还要看清笔画的基本形态。如，一年级下册的《小猴子下山》一课中，“瓜”“块”和“进”三个字中都有相同的笔画“捺”，但同样是捺，“瓜”“块”是斜捺，而“进”是平捺。教学时，可用课件点红这三个字的“捺”笔，并让学生动笔在自己的书上描一描，比较有什不同。通过观察和描红比较，学生会发现捺的长短、倾斜度不同。斜捺如滑梯，起笔向右下重按出锋；平捺一波三折，平稳地托住上面的字。通过聚焦对比，斜捺和平捺的细微特征被凸显放大，学生对捺的形态会有更准确、更具体的感知，在写捺的时候才会有所区别、有所变化。

（三）突出形近笔画的对比

在书写过程中，学生对形近笔画的掌握是难点之一。为此，部编教材在形近笔画的对比方面进行了比较到位、科学的安排。比如，一年级上册《对韵歌》一课中，学习两个新笔画——“云”字中的“撇折”与“山”字中的“竖折”的对比。“撇折”在书写时要斜着压下去，是“撇”的起笔写法；“竖折”是直直地写下去，再折过来。细微的变化，在单个字中很难发现，但在对比中就能得到凸显，能增强教学效果。

二、细推敲——引导发现，揭示规律

汉字的书写是讲究笔顺的。只有按顺序写字，才容易把握好字的结构。部编教材十分重视笔画、笔顺的规范。教材在课文后面的每个生字上方都标注有笔顺，使教师的书写指导有了明确的目标，学生的学习有了方向。此外，“书写提示”是部编教材中的新栏目。这个栏目引导学生自己去发现汉字书写的规律。如，一年级上册《语文园地一（二、五）》中安排了“书写提示”新栏目，用“学习伙伴的发现”提示了汉字书写起步阶段的六条规则，循序渐进地渗透了汉字书写的规则之美。这些独具匠心的编排为指导学生写好汉字打下扎实的基础。

（一）感受独体字的形体美

汉字的书写虽然富于变化，但依然有规律可循。对小学生，汉字的书写规律不能灌输，要引导他们主动发现，自主建构，最终能触类旁通、举一反三。如，在教学一年级上册课文《画》的“水”和“来”时，可以渗透先撇后捺的书写规则，同时有目的地引导学生关注撇捺和竖的位置关系。教师先用红笔将这两个字的撇、竖、捺三点连成一条弧线。接着，让学生观察，并想一想：写好这两个字特别要注意什么。有了线条的参照，学生的观察就有很明确的方向。这时，学生就不难发现这三个笔画的关系。撇和捺不能超过竖和竖钩；撇和捺就像妈妈身上穿的长裙子，但不能太长，撇捺齐平，撇捺比竖、竖钩短。然后，让学生翻开《写字表》去找一找，是不是所有的撇、捺和竖都是这样高低搭配的。如，前面学过的“禾”，后面要学的“本”“木”都是符合这样的书写规律。最后，再利用这个规律练写“水”“来”，教给了学生观察的方法，提高学生的观察能力。

（二）体会合体字的结构变化

教材编者在第一学段每一册教材课文后面都对要写的字进行了精心选择和排列。在教学中，我们除了要了解教材的编排意图、掌握教学的重点外，还应当从学生角度考量生字书写的难点、薄弱点。课后生字的认识、书写在指导上也并非均衡用力，要根据学生的年龄特点和认知水平，从一年级下册到二年级上册以写好偏旁、部首为重点。对合体字的观察分析，要关注细节，将合体字细化为独体字、偏旁部首、基本笔画，让学生从细节处体会技法、技巧的精微。在这过程中，教师要有意识、有计划地引导学生自己提出观察任务，促进其多观察、多思考，从而逐渐减少对教师的依赖。

在写字过程中，我们要引导学生发现偏旁的变化，体会汉字的避让之美、穿插之妙、主次之分。如，教学一年级下册《古诗两首》的“采”和“树”字，要让学生找出这两个字中都有“木”字，引导他们发现“木”字在田字格中占位的不同。通过观察讨论，学生自主发现“木”字的书写规律。一是“木”字当左偏旁时字形变得长、窄，“木”字当字底时字形扁、宽。二是“木”字旁书写时横较短,左右两部分结构紧凑,避免“打架”；“木”字底书写时横较长,支撑字的上面部分。汉字是由各种笔画按照一定的规律连贯交接而成的，有些笔画对字的重心平稳、结构舒展起着举足轻重的作用。因此，在读帖的过程中，教师要引导学生体会汉字结构的变化规律，感受汉字书写的魅力。

三、练双姿——端正坐姿，养成习惯

第一学段是写字的起步阶段，也时最重要的阶段。因此，学生的书写不应是随意写，而应该是教师“导”写与学生“练”写的严格统一。部编教材把学生要达成的书写要求用“小贴士”的形式呈现。一、二年级的每一册教材各出现三次写字“小贴士”。一年级上册第8页对汉字在田字格中所居的位置提出要求，第16页对坐姿、握姿以及从上到下、先横后竖的笔顺规则提出要求，第77页提出了从左到右、先撇后捺的笔顺规则。二年级上册在《语文园地八》的“书写提示”中提出“先看后写，才能减少修改次数，保持页面整洁”的要求。“先看后写”就是一种良好的写字习惯。

（一）养成端正的双姿

部编教材第一学段的每一册教材都强调“写字时要保持正确的坐姿和执笔姿势”。低年级培养学生的书写习惯是一件很难的事，因此要细化和分解各个方面，逐步培养学生的书写习惯。如，坐姿，教师最好用实物投影出示，一边说一边演示右手该怎样握笔、左手怎么压、双脚怎样摆，让学生规范、到位地实行。同时，每一次练习写字教师都要强调，甚至要手把手地去帮助学生。低年级教师很有必要把精力放到这方面，并作为常规要求不断地关注、引导。执笔方面，要五指到位，指实掌虚。教学时，教师要边示范边喊口令“一捏、二托、三垫、四靠”，学生跟着执笔、放下，执笔、放下，并结合坐姿的三个“一”（一寸一拳一尺）和八个字（头正、身正、臂开、足平）练习。教师可把练字的习惯培养编成儿歌：“我们来做写字操。头摆正，肩放平。手打开，背要挺。食指拇指捏着，三指四指托着，小指在后藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后靠着，不学写字有坏处，学会写字好处多。”这样，变着花样有念有练，学生学得轻松，又乐意接受训练。

（二）提笔即是练字时

部编教材要求对每个字重复练写的次数都是三次。一年级上册描红两遍，独立练习一遍；一年级下册描红一遍，独立练写两遍。在平时书写指导时，我一般先安排学生把生字描红一次、写一个；然后进行第一次反馈，与范字做比较，改进再写。描红前要求学生看准想好再写，尽量少用橡皮，最好不用；描红时做到笔笔吻合，一笔到位。课堂上，教师要舍得花时间对学生进行描红训练，同时要求学生一边描一边记住各种笔画在田字格中的位置，感受各部分之间的关系，这样字形就不会写散了。学生书写时，教师要巡视，发现问题，及时指导，同时纠正学生的写字姿势。根据学生的年龄特点，应当调整节奏，步步为营地进行常规练习。同时，要求学生姿势正确后再正式开始写字，如果姿势不正确就暂缓写字。评价时，要将书写姿势纳入写字现场评价中。

（三）精讲适练写规范

写字教学必须保证充裕的时间。要让学生做写字的主人，就要保证他们学写的过程都是他们亲历的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”10分钟练字的时间可以分散在课堂的各个环节中，模式可以多种多样。“练”是首要任务，精益求精，体会工匠精神。基于这样的认识，在教学中，教师可教给学生运用“五步练习法”——“一看（观察范字形态特点），二想（思考范字的书写要领），三写（先临写一个范字），四比（对照范字找出缺点），五改（再次临写，不断改正缺点）”自主临摹范字，然后再写、再对比、再改进，直至熟练的程度。教师要注重学法指导，将培养和锻炼学生的观察能力贯穿在整堂课中,要把写字当成一种快乐、一种美的享受。

部编教材写字板块的编排特点，突出了学生写字的主体地位。只有书写思维伴随的练字，书写质量才能提高，书写技能才能更快提升，才能让学生平稳地度过幼小衔接的书写期。课堂上，我们要带着“面向全体，让每一个孩子写好汉字”目标上路，让每个孩子在静悄悄的书写过程中有所收获。