固本培元 启趣塑魂——例谈一年级朗读习惯和能力培养的有效策略

浙江宁波市广济中心小学（315000） 王春萍

2017年中央电视台的《朗读者》栏目红遍大江南北。它点燃了人们对朗读的热情。朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是阅读的起点，是学习语文的重要手段。笔者常借班上公开课，发现相同年段、不同班级之间，朗读习惯和能力大相径庭。朗读表现优秀的班级，要么语文教师自身擅长朗诵，要么是指导朗读有法。可见，学生的朗读，离不开教师的影响和用心培育。

中医有“上医治未病”之说。一年级学生，模仿能力极强，是语感形成的关键期。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，第一学段的阅读教学重在“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。低年级的语文教师，应充分重视这一朗读能力培养的黄金期，科学有法地进行朗读训练，帮助学生养成良好的朗读习惯，有效提高学生的朗读能力。

笔者总结多年低年级的朗读教学经验，以部编一年级教材为例，尝试开出朗读习惯、能力培养的三剂“良方”。

一、固本培元——固朗读之根本

建造一座高楼，从一砖一瓦开始。朗读一篇文章，从一字一句开始。读不准字，如何读好词？读不对词，如何读好句？无法把句子读正确、读通顺，自然构不成对文章的美读。扎实地训练字、词、句的朗读，是培养朗读习惯和能力的根本。

（一）字正

1.重视拼音正音。

拼音是识字的拐棍，但它更大的作用是正音。教师应借助拼音教学，帮助学生改善语音面貌。例如，吴方言地区的学生，读不准翘舌音、前后鼻音。教师要通过示范，使学生明确唇形、舌位、口腔大小，反复听读，直到能发准翘舌音和前后鼻音。教师还可有针对地教学生一些小窍门。比如，学生发不准ɑn，主要是因为不懂如何发出鼻韵“-n”。教学时，教师可让学生收尾发音时，牙齿轻轻咬住一点舌尖。这样，学生就能从ɑ音，过渡到-n音，从而读准前鼻韵。

2.重视难字落实。

低年级课文，识字量大。教学时，教师要准确预设难读字，并多加练读。比如，一年级下册的《端午粽》，课题中有两个生字“端”和“粽”。“端”是前鼻音，难读；“粽”学生容易读成翘舌音。教学时，教师应先让学生读准单个字，再读带有“端”和“粽”的生词，反复读、多形式读。在随后教学中，一旦发现学生读错，就应马上正音。这样，才能实现落实难读字的目标，为朗读扫清障碍。

（二）词准

词语教学是低年级语文教学的重点，也是朗读指导的关键。教师指导学生读词语，除了正确，还应强调有节奏，不拖拉。另外，一些特殊的词语，要关注读音、读法。

1.重视有节奏的读。

低年级学生读词爱拖长音，这是幼儿期发声习惯的延续，教师应及时纠正。有节奏的读，具体要求是语速不能过慢，字与字之间不能连音，语调、音量适中，给人感觉发出的声音很有“精气神”。

2.重视轻声、变调、儿化。

（1）轻声。普通话的音节都有固定的一个声调，可是某些音节在词和句子中失去了它原有的声调，读成一种轻短模糊的调，这就是轻声。语文教材内的轻声词大致有以下几类：

类别 一年级教材列举（加点的读轻声）语气词 · 呢（常见句尾）助词 ·吧、·吗、·啊、·地（常见句中）名词后缀 影·着、·了、·的、·得、·子、猴·子、身·子、步·子、石·头、木·头名词、动词重叠 星·星、哥·哥、爸·爸、看·看、说·说、谢·谢约定俗成 萝·卜、蘑·菇、耳·朵、云·彩、地·方、喜·欢

有些轻声词的辨析涉及构词法和语法学，太过复杂，笔者统称其为“约定俗成”。对必读轻声的词，部编教材都以轻声标注，教师留意即可。另外，教师要特别注意“们”字的轻读，最常出现的“我们”“你们”“他们”，学生很容易把“men”，读成“mēn”。错读习惯一旦养成就很难改正。阅读教学刚起步时，教师要关注每个学生，时时正音。

（2）变调。汉语的音节在连续发出时，其中有一些音节的调值受后面音节声调的影响而发生改变，叫变调。“一”的变调是课文中最为常见，也是一年级学生较难掌握的朗读难点。它的变调规律如下：

变调规则 一上册教材词例作为序数词或只单独作数的情况或处于词末的情况下读“阴平” 一二三四五、语文园地一在“去声”前面读成“阳平” 一会儿、一串水珠、一片片叶子在“平声和上声”前应读“去声” 在一起、一个大、一把伞两个相同动词之间读“轻声” 读一读、比一比、说一说

部编教材十分重视“一”字变调的正确朗读。在《秋天》的课后练习中强调“朗读课文，注意‘一’的不同读音”；文中也标出了“一”的变调后的读音。因此，教学时，教师应重视引导学生借助拼音读准“一”字。其次，上册《大小多少》中“一”频繁变调，朗读难度大。教学时，教师可采取反复、对比朗读的方式，帮助学生感知变调规律，形成语感。

（3）儿化。汉语中一些词汇的字音韵母因卷舌动作而发生音变现象，这种现象叫作儿化。语文课本中的儿化音不多。当出现时，教师一定要准确示范，教给学生正确的发音方法，读准儿化音。例如，《秋天》中的“一会儿”，《青蛙写诗》和《雨点儿》两课中出现的“雨点儿”。要注意的是，在诗歌、散文等抒情类文体中，有些带“儿”的词语可不读儿化音，如《小小的船》中的“月儿、船儿”（教材都有明确标识）。

（三）句顺

做到“字正词准”后，要重点指导学生读顺句子。要学生能根据标点符号的不同，做出不同时长的停顿；读长句子，做到不破句、不打顿、不重复。这样读句子，就达到了“通顺、流利”的朗读要求了。

1.不同标点，停顿不同。

朗读时，不同的标点停顿的时间不同。一般情况下，常用标点中，“顿号”停顿最短，“逗号”稍长，“句号”最长。教师应抓住特殊句例，告知学生，加以练习。例如，《青蛙写诗》一课，学生第一次认识逗号、句号，可以告诉学生朗读的小秘诀：“逗号停的短一点，心里数1、2；句号停得长一些，心里数1、2、3。”一年级下册《四个太阳》中“高山、田野、街道、校园，到处一片清凉”也是练习标点停顿的好资源。教学时，教师可以通过范读，让学生直观感受到遇顿号有停顿，方能语义清晰，有节奏感。除此之外，段与段之间的停顿，比句与句之间更长。这些都是朗读的基本知识，学生朗读练习时应予以提醒。

2.长句停顿，有效指导。

长句，结构复杂，是朗读的一大难点。根据语义正确停顿是读通长句的第一要义。部编教材尤为重视长句的朗读指导。在上册《雨点儿》的课后练习中，针对文中最后一段，要求学生“读下面的句子，注意读好停顿”；下册的《端午粽》《彩虹》更明确指出：“朗读课文，注意读好长句子。”当然，长句朗读的训练，远不止这两课。在教学预设时，教师要准确把握学生的朗读难点，做出相应的指导。例如，《夜色》中最后一句：“从此再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……”学生若读不好，教师可以先范读，再出示“从此再黑再黑的夜晚，我也能看见小鸟怎样在月光下睡觉……”并点明“遇到长句时，可以运用标准停顿号的方法，把句子读通顺”，最后进行自由读、指名读等，掌握朗读长句的基本方法。这样扎实地指导训练，不仅解决了朗读难点，也帮助学生积累了长句朗读的经验。

二、舒经理气——启朗读之情趣

低年级的朗读，重在“正确、流利”。部编教材直到二下册第七课《一匹出色的马》才第一次出现“试着有感情地朗读课文”的要求。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”因此，教学中教师应准确定位朗读的评价要求，重在读前引导，激情趣——激发学生的朗读兴趣，让朗读成为理解课文后情感饱满的自然表达。

（一）与文本共情

一年级学生阅历有限，教师要想方设法，或联系生活，或创设情境，或启发想象，调动学生已有的生活经验和情感体验，以加深他们对文本的理解，生发朗读情趣。

1.联系生活，唤醒体验。

一年级教材课文中的主人公，大多与学生年龄相仿。指导朗读时，教师可架起文本与生活的桥梁，唤醒学生的情感记忆，使他们读好句子。例如，笔者教学一年级下册《我多想去看看》一课，当对“我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看！”一句的教学时，一个学生站起来朗读，语气平淡。笔者问：“去过香港迪士尼乐园吗？”学生说：“没去过。”笔者问：“当别的同学告诉你那里有多好玩儿时，你什么心情？”学生说：“很想去。”笔者再引导他带着这种心情读这句话，他的语调、顿时变得迫切起来，读出了感叹句表达的情感。

2.创设情境，加深感悟。

一年级教材中有很多的童话类课文。教学这类课文，教师应创设情境，让学生进入角色，身临其境地体验文本的情感。例如，一个教师教学下册的《树和喜鹊》一课，在指导朗读“树很孤单，喜鹊也很孤单”一句时，创设情境，将学生带入情境中，使他们化身成童话中的小树、喜鹊。

师：小树，小树，你的周围没有一个朋友，你想说什么？

生1：我觉得好无聊啊！

生2：一个人孤零零的，很难过。

生3：都没有人和我说话。

师：喜鹊，喜鹊，你没有兄弟姐妹，也没有一个朋友，你想说什么？

生1：我多想有个人来陪我啊！

生2：要是我有朋友那该多好啊！

师：是呀！小树、喜鹊，你们都很“孤单”（出示词卡）。读好这个词。

师：现在你能带着这样的感受来读好这句话吗？

（学生读）

3.想象画面，催发情感。

低年级学生有着丰富的想象力。教学中，教师可鼓励学生，边读边想象画面；可充分挖掘文本空白，让学生自由展开想象；也可适当提供画面，让学生进行动态想象。当白纸黑字变成鲜活的画面时，学生的兴趣自然产生，朗读就能情趣盎然。例如，笔者教学下册《四个太阳》的第一个自然段时，先出示炎热夏天的图片，让学生说说画面中的景物热得怎么样了，指导学生读好第一句话。接着，就采用想象法进行第二句的朗读指导。

师：小明给夏天挂上了绿绿的太阳后，大地上有什么变化？

生：刚才卷起来的叶子展开了。

师：小花呢？

生：小花不再垂头丧气了。

师：想象一下：绿绿的太阳照到街道上，行人会怎样？

生：行人会说，啊，好凉快啊!

师：绿绿的太阳化成一股清风吹进教室里，小朋友们都说——

生1：真舒服啊！

生2：好凉爽！

师：是呀，这是多么的“清凉”（出示词卡）。谁来读好这句话？

生：（读）“高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。”

（二）借外力激趣

低年级学生注意力集中的时间不长，如果整节课教学手段单一，学生就会容易疲惫，降低学习的效率。因此，教师需要根据文本的特点，采用多样化的教学手段，不断激发学生的兴趣。朗读指导可以借助一些“外力”，以达到理想的效果。

1.动作表演。

心理学研究表明：肢体动作能增进思考与记忆。低年级学生好动，对表演特别感兴趣。让学生借助动作加深对文本的理解，通过表演激发学习的兴趣，这是一石二鸟之计。例如，笔者在教学下册《棉花姑娘》第二自然段时，采用了演读法：要求学生加上动作，读出语气。学生的表现很精彩。“棉花”弯着腰，双手做个“请”的动作，语气恳切；“燕子”摆着手，“对不起”说得真切自然。对话，在动作表演中，完成得有声有色。

2.媒体音画。

在遵循文字先行的原则下，媒体音画运用得当，亦能有效激发学生的兴趣。例如，《我多想去看看》中的“遥远的北京城，有一座雄伟的天安门，广场上的升旗仪式非常壮观”一句，学生对句中“雄伟”“壮观”这样抽象的词语不理解，也很难用语言来描述。教学时，教师先让学生熟读句子，再适时播放天安门升旗仪式视频，画面中解放军嘹亮的口号、铿锵的步伐、激昂的国歌声，使学生感受到场面的雄伟、壮观。学生顿时深受感染，朗读难点自然也就迎刃而解了。

3.语言调动。

教师的语言魅力，体现在过渡语自然流畅、描述语具体生动、评价语准确有力等方面。教师语言是课堂的底色，是朗读指导的无声之鞭，是培养学生语感的无形磁场。请看《青蛙写诗》的教学片断。

师：小朋友们，雨点儿宝宝落进了小池塘里。一只青蛙呱呱地跳出来，高兴地说——（语气、语调活泼热烈）

生1（接读）：“我要写诗啦！”

师：瞧！这只青蛙多开心啊，都笑得合不拢嘴了！你再读一遍给大家听。（充满欣赏与鼓励）

生1：“我要写诗啦！”（读得更有激情了）

师：青蛙兴奋地说——

生2：“我要写诗啦！”

师：哦，你兴奋得都一蹦三尺高了。（不少学生咯咯地笑了）青蛙们，我们一起读——

生：（齐读）“我要写诗啦！”（很兴奋，很开心的语气）

案例中，教师先用生动形象的语言进行描述，营造出活泼、喜悦的氛围，让学生情不自禁受到感染。接着，点评第一个学生朗读，明确指出“笑得合不拢嘴”，暗示其他学生可以效仿，进行表情朗读。第二个学生朗读后，教师又表扬“你兴奋得都一蹦三尺高了”。顿时，课堂的气氛更活跃了。学生个个都高兴、兴奋起来，朗读效果自然理想。

三、“熏染增益”——塑朗读之语魂

我国地域辽阔，不同的地方有不同的方言。生活在不同地方的人对方言都不教自会，其原因就是耳濡目染。“熏染”的作用之大，难以言喻。语音、语调、气韵、节奏，这些朗读的重要元素，即“语感”，就是在大量听的过程中习得的。语文教学中的朗读，有别于专业语言表演课，不能过多讲授技巧、技法，这不符合小学生学习语言的心理规律。因此，听范读对学生语感的形成显得尤为重要。

（一）教师范读，随时随处

现在的年轻教师普遍都具备较高的朗读素养。低年级的语文教师，千万不要吝啬自己的朗读示范。因为，教师是学生最好的榜样。

1.全文范读，常常有。

笔者认为，一年级每篇课文的教学，教师应先全文范读。这样做有三个方面的好处。一是激发学生的朗读兴趣。学生听教师读得饶有趣味，自己也跃跃欲试。二是给文本朗读一个基调。不同文本，其感情色彩不同，朗读时的声韵、基调也不同。这些，学生很难把握，教师通过范读，传达给他们。三是正确的语音，先入为主。我们在教学实践中会发现，有时第一个学生读错了，之后站起来的学生也跟着犯同样的错误。这就是心理学上的“先入为主”的现象。因此，教师要先把正确的语音，“存入”学生的脑中，使学生朗读时达到“正确”的基本要求。

2.困难之处，多开口。

当学生凭借自己的力量，难以把字读“正”、把词读“准”、把句读“顺”时，怎么办呢？比如，学生读不准后鼻音“风”，读不好儿化音“雨点儿”，读不顺“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里”时，教师范读示之，这是最经济、最有效的办法。

当指导朗读“春天，春天的太阳该画什么颜色呢？”一句，学生总读不出问的语气时，教师以直观形象的范读，教会学生问句末尾语调要上扬。

课前、课中、课后，无论课堂教学的何时，只要学生有需求，教师的范读该出手时便出手！

（二）优生范读，适时适机

当班内有朗读尖子时，教师可适当让位，让优生范读。优生范读，有时要先于他人，有时要后于他人。初读课文，反馈朗读，适合优生先读。原因就是前文提到的“先入为主”效应。课内学文朗读时，最好让其他学生先读，因为优生读得太精彩，其他学生就不敢来挑战了。

（三）录音范读，灵活巧用

除了教师自己范读，还可以利用教材配套的光盘，或利用手机APP播放朗读录音。例如，教师可在“荔枝电台”“喜马拉雅”录制范读上传，方便学生反复听，也可以下载他人优秀的朗读录音，或鼓励学生自己录音。这些录音不仅课内可以播放，也可以通过微信、QQ，实现家校共享的目标。现在，许多地区规定低年级不能布置书面家庭作业，这类“听读”作业，就是最好的补充。

综上所述，教师应从入学初始，重视发挥拼音教学的正音作用，注重朗读指导。在朗读教学中，要从读正确字词、读通顺句子入手，教师要多范读，并进行科学有法的训练，以培养学生的语感，促使其养成良好的朗读习惯。如此，才能对症下药，抵御朗读时常出现的“添字漏字”“唱读”“一字一顿”等陋疾，逐步提高学生的朗读能力。

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］戴绍英.戴绍英教育文集［M］.上海：上海社会科学出版社2016.

［3］李平，常秀玲.普通话与朗读训练［M］.西安：西安出版社，2000.