想象表达训练的现状及应对策略

浙江余姚市阳明小学（315400） 许晓青

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”如果缺少想象力，人类就不可能有发明创造，科学将不会发展，文学将失去光彩。著名儿童文学家曹文轩认为：“新教材应该融入培养和运用儿童想象力的理念。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出：“在发展语言能力的同时，激发想象力和创造潜能。”想象表达是以说话或写话的方式描述内心想象的形象，它既训练学生的想象力，也训练学生的表达力。因此，它被大量地运用在语文教学中。但在实际教学中，我们常常发现一些想象表达训练事与愿违，或难以开展，或流于形式，收不到预期的效果。

一、想象表达训练的现状

（一）超出学生经验的想象表达

想象力是在已感知形象的基础上，通过头脑进行重现、加工、改造，进而在头脑里构造出新形象的一种思维能力。如果头脑库里没有已知形象，那也就“巧妇难为无米之炊”了。

一位教师教学人教版第八册《七律·长征》一课时，为了帮助学生进一步体会长征途中红军经历的艰难险阻，让学生想象说话：“请大家以诗中3～5句所描绘的场景为背景，想象说出红军长征途中的一个场面或者一个故事。”此时课堂上鸦雀无声。教师以为是学生缺少预练造成的，于是，就让学生先在学习小组中练说。课堂上虽然有了声音，但集体交流时，学生只是泛泛地讲了一下长征路上的环境险恶，并没有展开具体的情节和场景描写。评课时，这位教师抱怨学生缺乏课外知识。其实，这不能怪学生。《长征》这首诗反映的年代离学生很遥远，学生对长征缺少了解很正常。如果教师让学生课外去看看反映长征的影视作品、书籍，对那个时代的情况有所了解，学生就有可能展开合理而具体的想象。

（二）失度于学生能力的想象

“想象力的培养，必须从儿童言语能力发展的规律出发，体现语文学习的阶段性和连续性。”如果需要想象的内容虽然有生活基础，但要求“失度”，没有考虑学生的年龄特点，没有遵循课程标准所规定的年段目标，任意拔高要求，就会让学生觉得“高处不胜寒”。如，人教版第九册的《圆明园的毁灭》一文，作者没有直接写圆明园的毁灭，却用大量的笔墨介绍毁灭前圆明园的辉煌。一位教师这样引导学生学习第三自然段：“自由读第三自然段，一边读一边联想你平时在旅游中欣赏到的古典园林，说说你仿佛看到了什么。”现在的学生不乏游览古典园林的经历。在中年级学习《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》《鸟的天堂》《桂林山水》等课文时，学生也练习过根据课文想象描述景物的内容。但对规模宏大、布局精巧、建筑繁复的古典园林，要想让学生展开想象并描述实在太难。因此，不如提供照片，让学生描述一两个地方，这样的效果会更理想。

同时，想象表达也不能要求过低。如果只是重复学生早已轻驾就熟的内容进行想象表达练习，看上去热热闹闹，实际上对学生没有多少作用。例如，一位教师教学在人教版第十册的《草原》一课时，先引导学生概括出课文主要写了“迎客”“见面”“款待”“联欢”几个场面；然后让学生选择一个场面把课文中没描写到的情景说几句话，想象主人和客人之间会说什么、做什么，神态、心情怎么样。学生说，主人见到客人时打招呼，请客人到蒙古包，给客人加菜、斟酒、劝酒，说客套话等。这些我们生活中招待客人时常有的表现，学生说比较清楚，但对蒙古特有的歌舞、套马、摔跤等方式只是笼统地叙述。这时，教师没有及时提出进一步的要求。在集体评课后，这位教师第二次教学这篇课文时做了这样的调整：“生活中，我们也会热情地招待客人。蒙古人民与我们这边的人待客时有哪些不同的表现呢？选择文中的一个场景想象说话，说说人物的神态、动作、语言，说出当时的气氛。”于是，学生的想象说话重点落在“迎客”时的场面壮观，“见客”时的“握了再握，笑了再笑”，唱歌、跳舞、套马、摔跤时的狂欢气氛。这些内容，显然是学生创造性想象的结果。

（三）脱离于教学目标的想象

想象力的培养是语文教学的重要目标之一，但具体安排还得看每一堂课的教学目标。一位教师在教学人教版第五册《富饶的西沙群岛》的第四自然段时，让学生联系课文说说自己仿佛看到了什么。看上去这能让学生更好地把抽象的文字转化为具体的形象，使他们更好地体会西沙群岛海底鱼多、种类也多的特点，从而培养学生的想象力。但细细推敲，这样的安排有待商榷。三年级语文学习的重点是段的表达方法。这一段采用了总—分—总的结构，同时分述部分抓住特点对几种鱼进行了简洁、形象的描写，因此把文字转化为形象并不难。所以，教学目标应该是理解文章的构段方式并积累语段，而不是想象说话。课堂只有40分钟，要有的放矢、一箭中的，不能胡乱放“箭”，否则很难达到理想的目标。是否需要在课堂上进行想象表达，还得根据这堂课的教学目标来确定。

二、想象表达训练的策略

语文教学中如何让想象表达训练更加有效呢？想象需要头脑中有相当数量的表象作为加工材料，丰富的想象力是和生活的积累分不开的。因而，训练学生想象表达，要建立在现实生活的基础上。

（一）联系生活促进想象

如果需要想象的内容和现实生活中有某种对应关系或相似之处，那么我们可以让学生联系生活，由此及彼，实现经验的迁移。

人教版第十一册第一单元的学习重点是：注意体会作者是怎样细心观察大自然，表达自己独特的感受，尤其是怎样用联想和想象表达出这种独特的感受的。其中的《草虫的村落》是一篇想象力特别丰富的文章。作者观察细致，饶有兴致地写了虫子生活的环境和它们人性化的表现，其中的第三自然段细致地描写了一只小虫的个体行为，第四、第五自然段粗线条地描绘了其他几只小虫子的个体行为。教学时，在学生体会到这些差异后，我让他们“现炒现卖”，想象其他小虫子会有怎样的表现。一时间，学生似乎有点“卡壳”，毕竟课文写每一种动物的行为只有一句话，毕竟虫子们的世界对他们来说那样的陌生。我提示他们：“作者笔下的虫子会打招呼，会迎接远归者，会欣赏漂亮的同类，会参观亲戚的住宅，它们的行为和情感多像我们人类呀！那我们人类的动作、神态、语言，小虫们也会有喽！”这句话打开了学生的思路，使他们描述出了一幕幕富有生活味的场景。

人教版第七册《语文园地六》安排了一次看图写话《胜似亲人》（图一）的习作。在第一次教学时，虽然我花了大力气指导学生仔细观察，但写话时他们只是罗列了靠在门边的手杖，已经晾洗和准备晾洗的衣服，小姑娘头上戴着花，奶奶的脸上很苍老……缺少生动逼真的人物描写，读来犹如“汇报”。因此，第二次教学时，我从校园网里选择了学校组织义卖活动时拍的照片（图二）作为看图写话的题目，让学生写作时以某一个人为主其他人为辅，也可以写一个群体。

（图一）

（图二）

举行义卖活动时，我们班还是低年级，学生只参与买没参与卖。但是，他们参与其中，不但对当时的情景描写得具体生动，而且合理想象了“准备卖”和“卖东西”这两个环节。因为，照片中的情景让他们联想起了当时义卖活动的情景。

（二）体验生活促进想象

想象不是胡思乱想，不是一味地想出没看到的东西。艺术家进行艺术创作需要体验生活。如果学生对需要展开想象的事物缺乏感性认识，就应让他们去体验生活，这是一种有效的方法。如，人教版第四册第一单元的教学主题是：走进春天，留心观察。在教学第一篇课文《找春天》时，我布置了观察作业：“到小区绿化带、公园或田野里，观察大自然有哪些变化。”等学习《语文园地一》时，我让学生交流找春天的收获，并模仿《找春天》的写法想象写话。这样，学生就有话可写了。有的学生写道：“找到了，找到了，粉红的梅花开了，那是春天脸蛋上的红晕吧？风吹在身上暖暖的，那是春天的呼吸吧？春雨轻轻地下，那是春天洒下的甘霖吧？”有的学生写道：“她在河水清澈的倒影里欣赏自己美丽的容貌，在公园里玩耍的小朋友的头发和脸上抚摸，在天空中和鸟儿们跳起欢乐的圆舞曲……”

（三）利用资料促进想象

如果文章所写的内容远离普通人的生活，或者年代久远，学生就难以在生活中找到可供想象的表象。对这类文本的教学，教师要借助文字、图片、音像等资料，帮助学生丰富表象积累。

如，人教版第十二册的《跨越百年的美丽》一文，学习的重点是夹叙夹议的写作方法。第三自然段写居里夫人提炼钋和镭，相对于整篇文章的概括介绍，“化验室只是一个废弃的破棚子。玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕……”这一小段话写得颇为具体、细腻。同时，它为理解第四段中“这些美丽的淡蓝色的荧光，融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念。玛丽的性格里天生有一种更可贵的东西，她坚定、刚毅、顽强，有远大、执着的追求”这个议论部分进行了具体、生动的注解。学习时，我让学生找出具体描写居里夫人提炼镭的语句，写下自己的感受，想象自己仿佛看到了什么。在交流时，我补充课外资料：“她每次把20多公斤的废矿渣放入冶炼锅里熔化，连续几小时不停地用一根粗大的铁棍搅动沸腾的材料，而后从中提取仅含百万分之一的微量物质。他们从1898年一直工作到1902年，经过几万次的提炼，处理了几十吨矿石残渣，终于得到0.l克的镭，测定出了它的原子量是225。”这样，为学生打开了想象之门。有的说：“我仿佛看到了化验室浓烟缭绕，夹杂着矿渣扬起的尘土，呛得居里夫人直咳嗽。”有的说：“那破棚子摇摇欲坠，仿佛一不小心就会塌陷下来。在里面工作是多么危险呀！”有的说：“夏天，棚子里简直像个大蒸炉，瘦弱的居里夫人中暑了。但为了不让炉火熄灭，她又投入木柴，接替丈夫搅动锅炉里的矿渣。一个暑假，她不知道要中暑几次。”……有了这些想象，理解第四段的议论也就水到渠成了。接着，我又让学生思考：“为什么作者不把我们想象到的内容写进第三自然段中呢？”这样，让学生体会到介绍人物生平的文章和一般写人的记叙文的不同之处。介绍人物生平的文章多用夹叙夹议，以概括叙述为主，一般不展开具体的描写；而写人的记叙文会展开具体的描写，让人有身临其境之感。

（四）格式化文本促进想象

由于想象表达是凭经验和逻辑推理虚构形象，对非亲眼所见、亲耳所闻的事物进行描述，加上学生缺乏亲身经历，因此他们的想象常常流于简单化、概括化、类型化、情节化。入选教材的文本，大都贴近学生的生活。因此，教学时让学生按照文本在表达上的特点格式化想象，能让学生想象思维缜密起来，学会多角度揣摩生活中的实际事物，从而使学生想象的形象丰满、生动起来。

如，人教版第八册的《趵突泉》第四自然段生动细致地描写了几种水泡上升的姿态。教学时，一位教师让学生想象说话：“除了书上描写的，水泡还会有怎样的姿态？”一阵沉默后，有几个学生举手，他们发言的质量并不高。这时，教师就让学生回头细读第四自然段。细读中，他们发现了水泡冒上来的特点。有的是单个儿上来，有的是几个集合着上来；单个儿的水泡大，集合的水泡小。无论单个儿的水泡还是集合的水泡，作者都抓住它们的静状和动态来写，并且多用比喻句，用了“走”“摇”“挤”这几个能体现速度的动词。当学生看懂了这些描写特点后，想象就有了模板，描述得生动、细腻起来。

总之，想象表达训练应该立足于生活的土壤中。只有生活的土地肥沃，结出的想象之果才能丰硕。

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2011.

［2］孙大武,杨文丽,朱美华.在语文教学中多途径培养学生的想象力［J］.小学语文教学,2016（12）.