“融慧”课程实施效果评价研究——以《快乐密码》心理课程为例

■天津市和平区岳阳道小学 梅 洁

自1999年教育部下发《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》以来，中小学心理健康教育工作便正式开启。心理课程作为学校心育工作的主要载体，已经以各种形式走入中小学。我校的心理课程《快乐密码》在历经6年的不断完善后，于2016年纳入“融慧”课程体系，2017年9月进入五年级必修课表。课程实施是否能够提升学生的心理健康水平？如果有提升，是哪方面的提升，程度有多大？这些问题亟待课程研究者解决。因此，心理课程实施效果评价势在必行，因为它不仅可以检验课程对学生心理和行为所起的作用，也可为完善课程、改进教学方法提供依据。

我国心理工作者对心理健康教育课程评价已有多方面的探索。李玲玲等从课程评价主体、课程评价对象、课程评价方法入手，提出了适合心理健康教育课程的六种评价方法：问卷调查法、档案袋评价法、情境式评价法、协商对话式评价法、访谈评价法和心理测验评价法。张琴编制了课程评价标准问卷收集信息，对大学生心理健康教育课程进行了评价。袁岩和王艳通过心理测量法对课程实施效果进行了量化评价。通过对以往研究成果的分析，发现存在如下问题：有的课程效果评价重理论探讨，有的课程评价未给出可操作性方法，且方式单一。并且，目前没有查阅到专门的小学心理课程实施效果评价的相关文献。因此，本文提出科学的课程实施效果评价应将质化评价和量化评价相结合，优势互补，其中，以质化评价为主，因其注重过程性评价；以量化评价为辅，因其注重结果性评价。本文将以心理课程《快乐密码》为例，探究该课程实施效果评价中用到的可操作性方法。

一、课程实施效果评价方法

（一）质化评价

主要采用行为观察法、档案袋法、情境性评价和访谈法来实现课程实施效果的质化评价。

1.行为观察法。

学生参与课程体验的每一个活动的瞬间，都是他们在自然情境中的行为，这种外显行为其实是学生心理活动最好的体现。教师为每个学生准备了成长手册，从以下三个维度六个方面观察和记录学生的行为（如表1），同伴也可进行补充。

表1行为评价标准

每个主题课程结束后，发放评价标准（表1）和评价表（表2），按1-5级进行评定，评价主体可以是自己、同伴和教师。评价结果反映的就是学生参与课程时的心理状态，通过对每个主题课程评价结果的横向对比，可以看出每位学生心理和行为的发展和变化。

表2《快乐密码》课程学生评价记录表

2.档案袋法。

每节课都设有活动记录卡，学生完成后可以放入自己的心理成长档案袋，教师和学生都可以对收集的信息进行合理的分析与解释，反映学生在参与课程中做出的努力和进步。

3.情境评价法。

设计与学生生活相关的场景，使其在较为自然的状态下表达自己的内心世界，之后对学生参与情境时的心理状况和行为表现进行评价。如：人际关系主题《牵手父母》一课，用微课《爸爸妈妈抚育我》创设一个轻松的亲子沟通情境，在聆听和观看环节，学生回顾成长历程，为沟通做好情感铺垫；书写环节，整理情感后，写下给父母的心里话；沟通环节是亲子之间爱与理解的真情流露；最后的“固学单”指引学生将爱转化成暖心的行动，一家人共建温暖的家。这种从内心到文字、语言的对白和今后的行动都能体现课程实施的效果。

4.访谈法。

建议采用结构式访谈，先设计访谈提纲，便于恰当提问和信息提取。一个主题课程结束后，设计四个阶梯状访谈问题：

（1）这个主题课程中，你印象最深的活动是什么？

（2）为什么对这个活动的印象最深？

（3）在这个活动中你的心理产生了什么变化？

（4）对于指导你今后的学习生活有什么帮助？

访谈结束后，发放成长足迹记录表，学生及时记录访谈结果。对于家长评价，可以回家邀请家长一起参与和见证自己的成长。

（二）量化评价

采用心理测量法来实现量化评价。用俞国良教授编制的《中小学生心理健康量表》，将课程实施前与实施后所测数据输入SPSS，用相关样本t来检验课程实施前后学生心理品质变化的差异是否显著，即课程对学生心理、行为的影响做出评定。

二、课程实施效果评价成效

课程实施效果评价的成效主要体现在多元评价不仅促进了学生认识自我、悦纳自我，还为他们完善自我提供了可供参考的建议和社会支持系统。下面，我将和大家分享小成同学在评价中不断成长的故事。

在第一主题《认识自我》课程中，小成把自己评价成一只害羞的小猫，他的声音和行为表现真像只温顺的小猫，他一直低着头，后背还有点弯。但经过“我的灰尘清单”对自己的评价，经过“如果你 ，我会更喜欢你”的同伴和教师的评价，经过观看美国著名的绘本作家谢尔·希尔弗斯坦绘本中的主人公“失落的一角”勇敢、坚持追求自我成长的故事，第一主题的课程学完后，从小成的“心理成长足迹”中可以看出他心理和行为的改变。当然，小成只是伴随《快乐密码》课程成长的一个代表，因课程而改变的学生还有很多。从学期末学生对心理课程的评价中，可以看出他们的欢喜。只要学生喜欢课程，能够在课程中有所进步和成长，这就是我们进行课程改革和完善课程的最大源动力。

三、课程实施效果评价未来努力方向

截止到目前，在我校市教育学会“十三五”心理课题“基于核心素养的小学心理校本课程的开发研究”指引下，《快乐密码》已阶段性开发完毕，课程实施效果评价体系已初步建构，接下来需要在两方面做出努力：第一，课程实施过程中，收集文字和数据资料，检验课程实施的效果；第二，完善课程教学评价标准，构建完整的心理课程评价体系。这样不仅能促进我校心育工作纵向开展，还能保证心理课程实施取得预期成效。

四、课程实施效果评价建议

本研究提出的课程实施效果评价方法是基于我校《快乐密码》课程提出，不管我们采用什么评价方法都要把握如下原则：

（一）多元性原则

课程评价主体、评价阶段、评价标准和评价方法都是多元的。主体可以是自己、同伴、教师、家长；评价阶段可以是过程性评价和结果性评价；课程评价方法可以是量化评价和质化评价。

（二）人文性原则

课程评价作为一项有意义、有价值的活动，评价者与被评价者都需要以尊重和理解作为基础，认真倾听、真诚建议。

（三）科学性原则

首先，参与课程体验和评价的样本随机抽取；其次，全方位搜集资料，确保评价全面、客观；最后，量化和质化评价相结合，结果互为验证和补充。

（四）改进性原则

可以根据课程评价的结果以及课程实施过程中出现的问题，不断完善课程和改进教学方法，确保课程科学、有效地实施。

总而言之，我校心理课程在多元评价改革和融慧教育培养目标的指引下，用学生外显的行为证实了精彩纷呈的团体辅导活动和发展性的评价方式确实提升了学生的心理健康水平。未来的评价之路，我会坚定不移地走下去，只为记录学生在成长的路途上遇见最美好的自己。