以学生发展为本，让课堂焕发活力

■天津市第四十一中学 宋 瑛

新课程的核心理念是以学生的发展为本，关注每一个学生的成长和发展，促进每一个学生全面而富有个性地持续发展。

一、以生为本，深刻认知课堂

在教学中，教师是学生成长的促进者，学生是教师发展的对象、服务的对象，学生具有主观能动性，对教师的教育影响有选择性。教师的教育对于学生的发展来说，只是外因，真正获取知识、得到发展还要靠学生的内因起作用。学习过程是学生对知识的能动的智力加工活动，学生只有发挥主动性和积极性，才能主动思考，深刻理解和运用学习的知识，发展素养。

教学的核心是课堂，课堂是学生成长、学习、体验的场域。学校的课堂不仅仅是一个单纯物理空间，而是一个社会、政治、历史、文化的空间，是学生生命体验的复合场域。课堂教学是学生人生中非常重要的生命经历，是学生生命属性中特别有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，课堂教学直接影响着学生的情绪、状态以及今后多方面发展的潜能；对于教师而言，课堂教学是其职业生活最基本的构成部分，教学质量直接影响到教师对职业的感受、专业水平的发展以及生命价值的体现。

华东师大叶澜教授对教师曾做出过这样一连串的追问：“当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生迷茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？……也许，还可以再列出一百个这样的问题，但却不可能穷尽一个真正充满生命活力的课堂可能发生的一切。”叶澜教授的一连串追问，就是在探求新课程课堂教学的理想境界。在这样的课堂上，师生全身心投入，知识变得鲜活有趣，教师和学生不仅仅只是教和学，而且还在感受课堂中生命的涌动和成长，使课堂焕发出生命活力。

二、以生为本，焕发课堂活力

在深化教学改革中，我校以“课程、教学、评价”三位一体的教学改革为契机，转变育人观念，深化教育综合改革，不断丰富“以人为本，促进发展”的教育内涵。近几年，我校大力推进教学改革，注重发展和培养学生的主体性，在落实以学生发展为本的理论研究和实践探索中取得丰硕成果。例如，在地理学科的教学中，地理组积极探索“激励参与”教学模式。通过多年的丰富和完善，已经形成学科教学特色，“激励参与”教学模式得到全国地理特级教师王树声先生的支持和肯定，并多次在天津市、区、校及外省市交流推广。

教学要想达成理想的教学目标，不仅要关注学科教学内容，还要激发学生学习的主体性，更要发展学生学习的主体性，相信每个学生都有发展的潜能，教师要担负起激发学生潜能的责任。古人云“水不激不跃，人不激不奋”，现代行为科学认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%—30%；如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%—90%，甚至更多。

心理学的试验证明，不同的教学方式所拥有的平均记忆率相差极大，根据“学习金字塔”（见图）的解析，（1）至（3）属于被动型学习，（5）至（7）属于参与型学习。越是处于被动型即塔尖的教学方式拥有的平均记忆率越低，越是处于参与型即塔底的教学方式拥有的平均记忆率越高。各种教学方式拥有的平均记忆率从塔尖到塔底的顺序，亦即“从劣到优”的排列为∶（1）教师讲解5%，（2）阅读10%，（3）视听教材20%，（4）实验器材 30%，（5）小组讨论50%，（6）自身体验75%，（7）教会他人90%。我们倡导的“激励参与”教学方式是混合式教学模式，这种方式可以兼容“个别学习”“协同学习”，尤其可以充分发挥作为“协同学习”的（5）（6）（7）的优势。“激励参与”教学模式可以真正摆脱拘泥于死记硬背、低阶思维的“表层学习”的状态，实现深度学习。“激励参与”是高品质的学习，原因有两点：其一，优质的知识，不是死记硬背的僵化的知识，而是基于体验、基于理解的知识；其二，不满足于低阶认知能力，而是追求高阶认知能力。这就超越了传统的应试教育的知识观与学习观，或者说超越了“双基”的概念，摆脱了“表层次的学习”。

由于地理学科文理兼容，既有文科特点，又有理科内容，对于学生来说学习难度较大。要调动学生学习地理的积极性，让全体学生积极参与到教学过程中，需要教师遵循以学生发展为本的教育理念，动脑用心，做大量耐心细致的工作。我们采取在课堂上用生动语言吸引学生，用鼓励性语言激励学生；课下找学生谈心、制定近景和远景目标、在作业和试卷上写激励性评价等方式，激发学生学习地理的热情，随着地理知识的丰富、成绩的进步，获得的愉悦和自信就慢慢地成为提升学生地理学习热情的内在动力。随着学生地理学习热情的提高，在教学中组织学生积极参与教学过程的各个环节。学生参与方式包括：思（思考）、写（笔记）、听（听讲）、说（表述）、练（练习）、记（记忆）、议（讨论）、结（小结）、讲（讲题）。九种参与方式中，给别人“讲”，并讲清讲懂，是难度最大的环节，也是学生学习金字塔中记忆效率最高的学习方式。

这里的“讲”，实际上是让学生当小先生，在教师的引导下作为主体参与讲解。学生由于多年的习惯，不愿意回答问题，更不愿意讲解、展示思维过程，学习方式的改变不是轻而易举的事。优秀的教师应该是双料专家——学科专家和发展专家。换言之，优秀教师不仅通晓学科知识，而且能够洞察学生的发展，因此需要教师投入很大精力，用极高的热情，不断引导鼓励学生积极参与教学。对于不同类型、不同难度的学习内容，教师要有针对性地进行分配。

实践证明，“地理小先生”收到了很好的效果。“地理小先生”们需要提前准备习题、认真“备课”，与同学探讨各种解题思路，把每一个选项都弄清楚；在讲题过程中，同学们会遇到各种各样的疑难问题，有的问题是一个“小先生”解决不了的，教师会引导“小先生”结组讨论解决问题；“小先生”结组解决不了的问题，教师及时补充讲解。通过做“小先生”，增强了学生之间的协作，学习方式从竞争的个人主义学习转型为合作性的集体主义学习，与教师的交流也多了，师生感情深了，学生的体验也更加丰富。

“地理小先生”对于精心准备的题目，记忆深刻，理解加强。讲过题的学生大都会要求再当“地理小先生”。学生学习地理的积极性大大提高，课堂也活跃起来，焕发出生命的活力。做“地理小先生”的过程也是一个锻炼表达能力、管理能力的过程，也是团结协作、互相学习的过程，更是学生成长的过程。课堂真正成为学生成长、学习、体验的场域。

以学生发展为本的教育理念已在我校扎根、发芽、开花、结果，多样化的教学方式让我校的课堂教学焕发出生命活力。我校地理组“激励参与”教学模式的实践证明，以学生发展为本，发展学生的主体性，就能让课堂教学焕发生命活力，让学生获得更精彩的发展。