创设适宜环境 打造童趣乐园——浅谈创设有效班级环境提升幼儿幸福指数

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。环境是孩子接触最多、最为广泛的、最重要的教育资源，而良好的班级环境创设能够促进孩子全方位的发展，让孩子能够置身于一种良好的、有教育意义的学习生活氛围之中，从而对孩子的身心全面发展起着重要的教育意义。

一、读书引领，理论支持

众所周知，游戏是幼儿学习的主要活动方式，幼儿游戏中建构知识，他们通过自主选择，进行符合他们发展水平、适合自己年龄特征的游戏活动。有效的班级环境，是建立在游戏的基础上的，教师需要和孩子一起创设能够促进他们发展的学习游戏环境，从而给他们的学习游戏提供鹰架式的帮助。《0-8岁儿童学习环境创设》这本书中不但为我们一线教师提供了环境创设的基本理念，还通过详实的实例为我们阐述了案例所需要的各种关于环境创设的材料，为我们应对教育实践中所面对的困惑提供了解答办法，同时还对各年龄段的儿童设计活动内容和具体的案例，让我们根据所学知识通过实践不断尝试、不断创新、不断反思，从而寻找自身的不足，以便创设更适宜幼儿的班级环境。

我们先自主通读这本书，结合自己的实际工作经验记录下自己的困惑，在研讨活动中大家针对有困惑的问题进行探究，交流阅读心得等活动，在专业书籍的引领中交流困惑，汲取经验，反思前行！

二、答疑解惑，明晰思路

1.合理规划区域，交流中促成长。

对于地处乡镇，硬件设施比较落后，场地较小，班额偏大的幼儿园来说，要创设适宜的班级环境，着实需要我们老师花费一些心思。如何克服活动室面积小，幼儿人数多，合理布置区域，让幼儿有序、自主地活动？研讨中老师们针对这些问题开展研讨活动，大家根据自身的已有经验，纷纷阐述见解，以便更有效地布置班级区域。在研讨解惑的基础上我们针对自己班级的特点制定了详实可操作的班级环境创设计划。大家根据自己的环境创设计划并结合《0-8岁儿童学习环境创设》第五章内容《有效的环境创设》为指导，设计班级区域设置平面图，以提高自己在班级环境设置上的思想认识，以便更好地服务于幼儿。

2.创设有效环境，明确角色意识。

幼儿需要什么样的环境？对于孩子们来说，班级环境直接影响了他们的探索活动，孩子们的探索活动往往都是由自己生活经验中无法实现的或者由游戏中所遇的问题引起的，往往这些问题又是与班级环境密不可分的。因此提供适宜的、能够激发幼儿探索欲望的环境显得极为重要。教师要根据班级幼儿的年龄特点和已有经验，有目的、有计划地设置区域。

教师、幼儿、家长分别在环境创设中充当什么角色？幼儿对我们周围生活环境的探索感知是由幼儿自身发展的需要产生的，往往这种探索欲望的产生过程充分体现了幼儿自主探索的主体意识，由于孩子的年龄特点的限制以及已有知识经验的贫乏所产生的局限因素。因此，这个时候就需要教师给予正确引导，教师的引导需要适时、适度，在孩子出现问题时可以给予一定的帮助；在孩子提出疑问的过程中提供必要的理论支撑；在孩子解决问题时给予一定的鼓励，等等。不管在哪一个时段，教师为幼儿所提供的班级环境及游戏操作材料都是与幼儿的探索活动密切相关的。教师作为孩子游戏的支持者和引导者，除了给孩子提供必要的游戏材料和环境支持，尊重幼儿在游戏中的变化也是一个重要的环节，不盲目否认孩子在游戏中的任何一个值得深究的问题，多站在孩子的角度上思考问题，这是对孩子最好的支持。

3.集体研讨困惑，研讨中明思路。

及时关注、解决教师在班级环境创设过程中的困惑。我们在集体业务学习、组内备课时间段首先进行“环境创设问题大家谈”, 大家提出自己当前环境创设中的问题困惑，集体研讨，借助集体的智慧来明晰自己的困惑，让班级环境创设活动真正地掷地有声。比如：针对班级区域需要将桌椅固定不变吗？大家针对这个问题展开讨论，我们可以先在年级组内进行研讨，而后在全园业务学习中将老师分为正反两方，进行辩论，各方将自己的观点阐述清楚。有的老师认为在规划好区域后，将桌椅固定在区域中可以减少每次游戏前挪动桌椅的麻烦，这样孩子也能认识到各个区域的划分及限制；而有的老师则认为固定了桌椅对于孩子参加集体活动有众多不便，幼儿分布较大也难以管理，集体活动时效果较差。双方都有各自的利弊，这个时候就需要针对由此问题所衍生出来的新的问题进行探究，从而使得研讨活动不断延伸，让我们在一个个问题的研讨中碰撞出智慧的火花。

三、组内审议，预设环境

环境是孩子们生活中的大课堂，是看不见的隐性的老师，而我们应该做的就是让这位隐性的老师在孩子的活动中发挥极致的作用，让孩子成为环境中生活的主人。创设合理、可行的班级环境能促进幼儿在认知、技能方面的发展；促进幼儿情感的发展；更促进了幼儿情感、品德方面的发展。

各年龄段在新的主题活动前，主题课程审议时，对班级环境进行预设，将主题活动内容渗透在自选游戏活动中，两者紧密结合起来，为幼儿创设能够练习和巩固已有经验、能力的班级游戏环境，同时为幼儿提供适宜的材料，在鼓励幼儿大胆探索的同时，发展幼儿的多感官能力。在区域游戏环境的创设中，将区域游戏环境设置为与主题活动相关的内容，每月根据主题内容进行改变环境布置及材料的更替，不仅能营造出浓厚的主题氛围，而且还能帮助幼儿进一步巩固提升主题内容。同时，也使幼儿在区域游戏活动中能够根据已有经验进行创造，从而获得更多的游戏经验，使主题活动富于变化和挑战。在区域游戏活动中渗入情感元素的同时，也实现了主题目标于区域游戏的整合。

1.有效利用空间，合理布局区域。

预设、构建班级平面图，组内交流，发挥集体的智慧，修改、完善平面图，预设区域，结合班级特点，布置区域环境，尽可能让孩子参与我们的环境布置，极大地体现了师幼共同参与的原则。

对阳台的利用，从区域主题、色调、材料投放等做规划。如大班在阳台主要设置了建构区和自然角、建构区年级组内统一规划布局，各班根据本班幼儿特点投放相应的游戏材料，通过利用家长资源收集废旧材料为主。中班年级则根据所需将阳台统一隔断风格，各班将有特色的区域展示在阳台上，将动静区域区分开来。

2. 师幼共同参与，有效发挥才智。

我们充分利用有限的空间，依托家乡特色并结合主题资源，注重幼儿的参与，以幼儿为主线，让幼儿想象，让幼儿在自己创设的环境中感受美的熏陶，感受到幼儿园是自己幸福成长的乐园。

幼儿园环境创设不应该在成人的预设下去开展，更不能用成人的审美观去营造，环境对幼儿有着不可估量的作用，努力创设出让幼儿积极参与其中并能真正感受到美的环境显得尤为重要。

比如我们的班级公约都是在和孩子们一起商讨后才确立的，各班的班级公约都是针对各班孩子的特点所制定的。主题墙的呈现都是以幼儿作品为主，在每个主题开展的过程中生成出孩子们感兴趣的事物，老师加以引导，再次深入探讨，最后形成了我们的主题墙面。

这样的主题墙不仅让孩子真正成为环境创设的主人，还能够激起孩子参与的欲望。各班幼儿作品的展示会随着主题的开展适时更换，对于孩子比较感兴趣的可以继续延伸或者保留。各班会选择墙面比较大的地方作为作品展示的区域，比如相对于幼儿身高比较适宜的区域或者是家长和孩子能够一目了然的墙面。教师应积极转变态度，将观点从“我想怎样布置，我想怎样创设”转移到“我应该怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的支持”上来。这样的转变，才是最实效、最贴切的做法。

3.结合主题活动，创设多元环境。

（1）走廊吊饰。

我们结合时令特点以及主题内容及时更新，并注重让家长、幼儿参与，如大班吊饰结合当前的季节——秋天和主题“多彩的秋天” 活动，将实践活动中和孩子去公园捡回的松果，并结合家长收集的枯树枝，在孩子和教师的共同加工、装饰下成为我们别具一格的创意吊饰。

（2）主题墙呈现。

在“我们是大班哥哥姐姐”主题活动中，我们通过呈现“暑假趣闻”“能干的小手”“我长大了”等与主题相关的内容来展示我们的主题活动。在“金色的秋天”主题活动中我们通过家园携手，让家长带孩子寻找秋天的果实、班级内开展种子食品品尝会、去公园寻找秋天、捡落叶、种植大蒜等一系列活动，让孩子们体验秋天是收获的季节，并通过自己动手种植大蒜、亲历观察、收获美食等让孩子体会种植的乐趣。在主题墙中呈现自己寻找的果实、用画笔描绘秋天的美景、创编故事《多彩的秋天》，等等。

（3）节日环境。

结合“中秋节”主题节日，让幼儿了解中秋节的由来，知道《嫦娥奔月》的故事、参观月饼铺、中秋佳节吃月饼、设计月饼、制作月饼等活动，让孩子们知道中秋佳节是我们中国的传统节日，并通过这些活动懂得与人分享的快乐。结合“重阳节”主题活动，我们开展了“为爱加油、感恩重阳”的活动，孩子们通过欣赏绘本，亲子百米主题绘画、制作感恩卡片等系列活动，知道爱老、敬老的传统美德。

（4）区域环境。

建构区：利用收集来的废旧线轴、爆米花桶、纸杯、旺仔牛奶罐、薯片桶等材料进行有目的地搭建。

美工区：木头片、彩笔、各色彩纸、橡皮泥、树叶、各种种子、蛋糕盘等，让孩子们用种子进行创意添画，树叶拓印。

阅读区：投放绘本故事、卡纸若干、彩色笔、胶水等，让幼儿进行自创图书制作。

自然角：各种水培植物，纸杯种植大蒜、水培洋葱、绿萝等，让孩子观察记录植物的生长过程。

益智区：各种棋类、拼图、串珠、回形针等，让幼儿通过与同伴合作玩棋发展其思维能力。

表演区：头饰、假发、服装等，幼儿根据主题选择喜欢的内容进行表演。

四、观摩分享，交流学习

集体研讨活动中，老师们围绕本月主题活动，再结合幼儿年龄段的特点及兴趣爱好，通过精心设计，合理利用有效的班级空间，创设出一个个富有童趣、贴近生活、独特新颖的班级游戏环境。在这里，班班有特色，处处有亮点，小小区域彰显着各自的独特魅力。组内进行观摩后，推荐一个班级作为全园开放班级。每个展示班级老师不仅向全园教师介绍本班环境创设以及区域布局的创意和特点，还介绍了各自精心准备的区域活动材料。大家在互相吸纳各自优点的同时也能够提出自己的可行性建议。如：材料的投放中我们能充分利用自然物和废旧环保材料进行制作，所选择的游戏材料能发展幼儿的操作能力、一物多玩性的想象力等相关能力。在如此用心创设的区域游戏中，我们看到的不仅是孩子们对游戏活动的积极性，更看到他们自主选择区域，自主选择游戏材料等，在这里孩子们的自主性得到了充分的体现。

班级环境创设随着孩子和主题的变化不断更新，孩子们在其中是享受着环境带来的乐趣，老师们也以此为依托，和孩子共同享受环境带来的美感。让我们在班级环境创设道路上边做边思不断前行，我们需要在每一次实践中不断尝试、不断感悟、不断反思、不断实践，只有这样才能有所进步、有所收获、有所成长！